中学体育自主学习能力的培养

1、中学体育自主学习能力的培养在知识经济时代的今天，知识不是一种固有的、前人经验的总结，而是在不断发展变化着的。现代教育的目的之一是培养爱好学习和终身学习的自主学习者，而不是培养应试教育下被动学习的高分低能者。自主学习即是现代教育提倡的“授人以渔”的最好教育方式，这种新型学习方式是真正从未来人的发展需要的角度来考虑的。体育作为教育的重要手段之一，为培养德、智、体全面发展人才奠定了坚实基础。随着基础教育课程改革的不断发展与深入，体育教育改革与发展也迫在眉睫。改革传统的教育模式，让学生成为体育学习的主体，培养学生自主学习的习惯和能力的呼声也越来越高。因此，在体育教学中培养学生的自主学习能力，为终身体育

2、打下良好的基础，是每一个体育教师必须探索的重要内容。那么，在体育教学中如何培养学生自主学习能力呢？我认为可从以下几个方面进行尝试。一、建立民主、平等的师生关系，唤醒学生的主体意识民主、平等的师生关系是创造和谐课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索、主动学习的前提条件，是学生努力学习的催化剂。因此，教师要转变观念，要懂得自己是以主导为主的施教者，决不能把自己当做高高在上的绝对权威、传道士，要尊重学生的人格，关心爱护学生，对学生充满信任，遇到问题要与学生平等协商，鼓励学生思考问题，畅所欲言，才能有效激发学生强烈的求知欲，唤起学生主动学习的情感。例如：在教篮球体前换手变向运球时，

3、有的学生开始时求知欲很强，对自己期望值很高，但经过多次练习，发现手控制球的能力不好、手脚配合不协调时也会情绪低落，进取心减退，产生“我再学也不会”的消极意识。这时教师要与学生平等，与学生一起练习，以朋友谈心式的语气带领学生去解决问题，要重视感情的投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕错误、敢于学练的良好学习心理，学生也主动的把困难和问题坦率的与我交流，把我看作他们的学习伙伴，淡化了原来的师道尊严，释放出他们的精神活力，使之产生强烈参与体验的欲望，成为体育教学的主体。二、创设问题情境，激起学生自主学习的欲望在教学中设置问题的情境，可以在学生的心理上形成

4、一种强烈的悬念。使学生产生企盼渴望的心理状态，激发学生的参与欲望。因此，教师要依据教学目标和学生实际，创设问题、提出问题，使学生从“无疑”处产生“疑难”，把学生引入一种与问题有关的情境之中，从而产生疑问和探索，促使学生产生“解疑”的迫切愿望，诱发出探究性的行为，激发学生向问题挑战，寻求解决问题的答案。例如：在教篮球原地单手肩上投篮技术时，教师可以先不讲如何投篮，而是利用设疑引出要讲的主题，提问：怎样才能投得准？学生带着疑惑进入新课，学习的兴趣被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着问题去练习、去体验、去思考，教师适时指导、点拨，学生根据自己的实践和体验，

5、进行总结，最后得出单手肩上投篮技术，教师进行表扬，认可学生的能力。这样的教学满足了学生的成就感，激发了学生的学习欲望和兴趣。培养了学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，打破了学生学习上的被动局面，为自主学习开拓了充分的空间。三、尊重个体差异，培养学生分层探索的能力由于学生的基础参差不齐，个性各异。如果教师仍用“一刀切”的方法将学生规定在某一层面上教学，就会出现一些“吃不饱”、“吃不了”的局面。因此，教师要注意学生的个性、年龄和心理特征，针对他们不同的基础和能力，采取分层教学法。教学要求、目标不能一制，要区别对待、因人而异，使所有学生都得到发展，学习水平得到提高。让他们在参与时都有成功感，继而

6、激发他们的学习积极性。例如：在教跨越式跳高时，我根据学生不同的能力，确定不同的高度，让学生根据自身的水平自主选择练习高度，使各个层次的学生都参与到练习过程中。同时，在学习方法的引导上，由教师教给学生学习方法转变引导学生探索学习方法，让学生通过自己的努力取得成功，并体验到成功的乐趣，激发积极的学习动机，呈现出“要我学”变为“我要学”的教学氛围,从而实现自己的学习目标。四、把课堂的主阵地还给学生，发挥学生自主学习的作用在体育教学中“满堂灌”的教学形式已不再张扬，取而代之的是教师要把学习的主动权“交给”学生，把课堂“还给”学生，让学生创造自由展示课堂的空间，以激活学生的想象力、创造力，让课堂焕发生命

7、力。要允许学生在课堂上自由发表自己的意见和从事自己喜爱的运动，给予学生自由交往，自由组合、自主学练的权利，通过自练、自悟、互探、互评，使学生的学习由被动接受，变为主动学习。例如：在教健美操时，我先指导学生学会看图，学会看动作技术然后让学生自由组合并根据动作图解进行模仿练习，在练习中每一位学生都尽情享受自己拥有的时间和空间，充分展示自己的聪明才智，相互交流、相互帮助、相互纠正、相互评价，最后各组互相展示练习的成果，师生共同分析评价。这样的教学不但培养了学生合作探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，还促进了个体更加活泼开朗、积极主动，发挥出潜在能力和自主探究学习的能动性。五、重视激励的作用，增

8、强学生自主学习的信心激励是一门教学艺术，它可以使课堂变得生动、活泼、有实效。我们体育教师对学生的课堂学习评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教学中要更多地关注学生运动体验过程、探究的过程和努力的过程，看到学生的进步要马上进行激励性的口头评价，使学生得到鼓励和肯定，从而增强学生的自尊心和自信心。针对体育素质好的学生对动作的领悟和掌握较快，动作完成的质量也高，体育素质差的学生，虽然学习努力，但也很难达到动作要求。我们要打破传统的“优秀生表扬多，后进生批评多”的框架，要善于捕捉后进生的闪光点，哪怕是极细微的，都要适时加以鼓励和表扬，如：“你非常棒！”、“再来一次

9、你会做得比上次更好！”、“我相信你一定能成功！”等等，这样才能使学生感受到自己在学习中的进步，从而减轻学习上的心理压力，增强学生的自信心。另外，在教学过程中，师生双方的目标是一致的，是相互作用、相互影响的。教师懒懒散散，学生就会有令不行、有禁不止；教师严于律己，以身作则，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情作用，学生也就会像喜欢明星一样喜欢体育教师。实践表明：学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。总之，培养学生自主学习能力，是一项长期和重要的任务。我们只有把体育课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，