从心理学看英语教学

1、一、相信学生并坚信每个学生都是可以教好的 美国著名心理学家布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只要提供适当的先前现时的条件，几乎所有人都能学会一个在世上所能学会的东西。”因此，即使是对成绩表现较差的学生我也从未动摇过信心。教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多、智力条件一般的学生的教育上。如果能对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。教师帮助他们成为有用之才的过程，也就是使自己逐渐成为一个合格教师的过程。 二、要力争使学生热爱自己的学科英语 学习的兴趣是产生学习自觉性最好的动力。现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能

2、力的发展。我认为，就目前的英语教学来说，学生尤其是基础差的学生学习的兴趣问题是首要问题。当然，课文编得是否生动有趣，是否吸引学生，也是特别重要的。但再好的课本也代替不了教师，我力求使自己的教学过程成为激发学生兴趣，帮助学生从“学会”到“会学”的过程。1、采用逐步深入的方法，即适当降低难度 对于基础差的学生来说难度一大就学不了，就不会有兴趣。于是我把学生接触知识到掌握它们并转化为技巧的过程，分成若干层次，各层次交叉进行，新的内容不强求一下完全掌握，旧内容又不断地复现，使学生在不太感到困难的情况下进行学习，这一点尤为重要。利用逐步深入的教学法，既能满足能力强的学生的要求，也能帮助能力差的学生逐步跟

3、上，有效地防止再分化的出现。这种办法可以诱导每个学生都参加到课堂教学中来，保证了课堂的正常气氛。在全部过程中，教师的作用体现在提出要求，组织教材、新旧知结合联系，帮助学生归纳总结，收集反馈信息，出现问题并及时解决等方面。2、加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，增进课堂的趣味性备课时，利用学生的求知欲，用扩大知识面的方法，吸引学生对课文的兴趣。3、坚决贯彻学以致用的原则，充分发挥青少年获得成就感的心理特点。大部分学生在开始学习外语时，有一股好奇心但不能长久保持。而要保持这种好奇心的最好办法就是让学生利用课文对话，在教师的指导下创设新的情景，做有指导的复述和写作，组织英语表演等。特别是帮助学生

4、听懂没有接触过的新材料和开展与其水平相适应的课外阅读。他们的学习兴趣和信心增长了，他们的学习就更主动自觉了。随着学生自信心增强，学习效果也就不断地提高，如此良性循环，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就能得以持久。4、尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼。认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂40分钟的效率争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐学生的注意力吸引到英语学习中来，使他们感到上英语课不是件苦差事，而是乐于上英语课，爱学英语，并能主动积极地参加课堂实践。三、科学地安排教学内容和复习工作 根据德国心理学家艾宾浩斯等提出的记忆原理和遗忘曲线

5、的规律，一方面分散教学难点，反复操练教学重点；另一方面，尽量将瞬时记忆转变为长期记忆，将机械记忆转变为理解记忆，将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来。对于基础差的学生来说，最大限度地提高旧内容的复现率并做到适当复现，是英语教学中防止再分化，提高质量的关键。复现不是机械地重复，而是旧内容的逐步深化。要做到这一点，除了要求教师满腔热情地设计课堂复现训练，做到新旧内容有机结合之外，开展听力训练和课中读则是最好的措施，最有效的方法。当然，听和读的内容不能太难，一定要适合学生实际水平，一般应比课本略浅些。 四、正确处理好师生关系 这是保护学生学习积极性的重要环节。教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学实践中，有些学生对一门学科的学习兴趣往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种亲其师而信其道的现象，在学生中尤为突出。从我做教师的那一天起，我就一直关怀我所接触的每一个学生，坚持以表扬鼓励为主，从不讽刺基础差的学生；要求学生把自己的现在和自己的过去进行比较，我努力创造条件使得不同才能的学生都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。从多年的教学看，正常和谐的师生关系是取得良好教育教学效果的有力保证。 总之，在外语教学中教师必须使教学双