关于幼儿体育活动创新的实践喻莉

1、 关于幼儿体育活动创新的实践资中县重龙镇第二幼儿园 喻莉幼儿体育活动对幼儿发展所起的积极作用，中外许多幼教专家均已作过精辟论述。而幼儿体育活动的创新，则是在实践中着力探索和解决在发展幼儿体育素质的过程中，如何发挥和发展幼儿的创新才能的问题，使发展创新能力和发展其他体育素质紧密结合，相互为用，相得益彰。我园就幼儿体育活动的创新已做了两年的研究，已有了一定的积累与经验。一、 改变了以往单一的以班级为单位的户外活动模式 为了充分利用幼儿园户外活动场地，我们改变了以往单一的以班级为单位的户外活动模式，逐步探索出按场地、运动量、锻炼部位、指导重点设置体育区域等一系列活动方案，使得活动更弹性、灵活。在每个

2、区域中还配置了相应的体育器械，这些器械常换常新，动态循环，努力为不同发展水平的幼儿提供适宜的锻炼空间。我们还按班级、按年龄段、分时间段、大带小或是分享活动等多种活动形式。这是我园对户外活动场地重新构建内容与形式，也是我们开展幼儿体育活动创新实践研究的第一步。这不仅使孩子们有更多的运动空间，而且活动形式也呈立体多样化。二、 多渠道激发幼儿参与体育活动的兴趣（一）关注幼儿一日生活的各个环节幼儿园要求每日户外体育活动时间不少于1小时。因此体育活动不是可有可无、可多可少，而应该是长期规划，有序进行，科学实施。这些仅靠正式的几堂体育课是很难达到目的的，而要依托幼儿一日生活的多个环节。如：晨间活动、早操律

3、动、体育游戏、饭后散步等等，其意义远远超过单单研究体育课的价值。（二）体育活动环境创设突出科学性趣味性创设一个科学性的体育活动和游戏环境能够提高幼儿基础活动能力和运动技能，收到良好的锻炼效果。如：小班体育活动“奇妙的房子”，一张颜色鲜艳的纱网系着许多小铃，俨然象一座房子，而且是会动会唱歌的房子。孩子们无不兴奋地蹲下跳起触摸小铃，房子叮当作响如唱歌一般。随着“房子”的变高、变矮，前后、左右移动，幼儿继续想办法使房子唱歌，又进一步发展了幼儿在移动中纵跳触物的能力。仅是一张系着铃铛的纱网，只因赋予了一点创意的火花、想象的驰骋，就是一座会动会唱歌的房子。科学的教具设计，有趣的游戏情境，孩子们纵跳触物的

4、基本动作训练以及参与游戏的积极性都大有所增。（三）幼儿基本动作学习设计形象化、游戏化学前儿童各年龄段的基本动作要领设计要符合他们各自的生理、心理发展要求。教师在讲解动作要领与示范时，容易小学化、成年化，这使得无意占优势的孩子对学习新动作感到索然无味。教师一是可以运用形象生动、浅显易懂的语言来讲解示范动作。如：在学习纵跳触物的基本动作时“小膝盖，弯一弯；小小脚，跳一跳；小小手，拍一拍。”孩子们在念着朗朗上口的儿歌时，动作要领已不知不觉轻松掌握了。二是进入游戏角色时，有时要像陶行知先生所说的“要把自己变成小孩子”。角色化的口吻容易引起孩子的注意力，容易引起孩子的共鸣。（四）加强与其它领域的有机渗透

5、幼儿玩各种体育机械的过程中，感知前后、高低、远近、先后、快慢等概念，以及分类排序、对应、整体与部分，在体育活动的同时将数学概念自然渗透在体育活动中。在体育活动中幼儿需要理解游戏规则；自由、无拘无束地交谈在活动中所见所闻、所想所做、所喜所怒；用讲述故事设置游戏情境；以儿歌内化动作要领等，幼儿边玩边讲边说，发展幼儿的倾听、口语表达能力。这些数学、语言、音乐等都可以与体育巧妙结合，相互作用，相得益彰。三、 积极开发及创新体育器械器械是幼儿体育活动必不可少的物质条件，我们充分开发和利用器械的功能，将活动中物质因素转化为教育因素，融入幼儿体育活动中，通过幼儿活动主动作用于器械，使器械的运用对幼儿的发展起

6、到最大程度的推动作用。我们的具体做法是：（一） 老器械新玩法每一种器械都有自身的动能与特点，特别是幼儿的一些常见器械。如：球、圈、绳、垫子、沙包等，都是可以创造性地老器械新玩法。我们在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，开发挖掘其新的玩法，引起幼儿对学跳绳的兴趣。还专门设计“跳绳统计表”张贴于墙上，鼓励幼儿学会跳绳、连续跳以及花样跳。幼儿有新的进步、新的发展可以随时进行记录，如此一来就大大激发了幼儿的兴趣。 一段时间过后，我们进行大班跳绳比赛，孩子们基本已全部学会连续跳绳，有的甚至一次能跳200多次。除了常见的几种玩（跳）法外，还发明了“飞跑跳”、“单（双）脚跳”“荡跳”等。我们在鼓励幼儿一

7、物多玩时，用暗示启发或共同参与等方法，帮助幼儿创造出更多玩法，孩子们在活动中方法越玩越多、兴趣越玩越浓、思路越玩越广、自信心越玩越强，身心也越晚越健康。（二） 利用废物自制器械 我们收集各种废旧物品，自制体育器械，既贴近于生活、趣味性强，更能激起幼儿参与的主动性。我们师生共同收集、共同制作，如给幼儿穿上用各种大小鞋盒抠出脚的形状的特殊鞋子，进行“穿大鞋”；用易拉罐装石头等物做成的“响罐”，可以踢、堆、砸；巨大的家用电器的包装箱做成了“汽车”“山洞”等；连米袋稍加装饰一跃成为可爱的“跳跳袋”这些器械制作简单、方便、便于更新，孩子喜爱，锻炼效果也好。（三） 关注现代化的新器械如今的幼儿园基本都已配

8、置了感官统合室，而里面的具有很大训练价值的如滑板、羊角球、滚筒等只是偶尔玩几下，其它时间都是限制一边。这远远满足不了幼儿的探索欲望，更是一种资源的浪费。我们将这些搬出了感官统合室，成为我们体育活动的玩具、器械。孩子们大胆尝试使用一阶段，不但将这些器械运用自如，还能利用这些器械进行自发、自编、合作、表演、竞赛。（四） 班际互动，资源共享“自制体育器械比赛”中，家长、老师、幼儿共同参与，涌现出了许多制作简单、好玩易学的器械，可是只能供本班幼儿玩岂不可惜。我们鼓励每班将自制的体育器械按筐分类摆放在走廊，这样我园的一至三楼走廊成了“体育长廊”。一来幼儿课间也可以随意玩耍，二来全园其他班均可以在活动、体

9、育课、体育游戏时视需要选择使用。这样节约了成本，达到了班际互动、资源共享的效果。其真正受用的是孩子们，他们至少可以玩到十几甚至几十自制的体育玩具。 总之，通过我们精心设计、巧妙利用、充分发挥体育器械的功能，使体育活动能够更大程度激发幼儿活动兴趣，培养创造力，促进各种基本动作的发展。 四、 发挥双主体教育功能，优化教师指导策略在体育活动中，教师和幼儿是两个不同层面上的主体。老师在一定的教育思想指导下，根据一定的目标，运用一定的手段，采取一定的方法作用于幼儿，使之发生变化并达到符合预期目标的结果，是对幼儿施加教育影响的主体。因而，在教育实践中，我们努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能，使幼儿最大程度

10、地得到发展。（一） 以自身积极的情绪状态创设宽松的活动范围教师的情绪态度与能否带出高质量的体育活动有着密切的联系。我们认为：在体育活动中教师的最佳情绪应是积极、活泼、充满朝气，而且能调动活动气氛。在体育活动开展前，穿上最适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和带动幼儿积极投入到活动中去。如在玩“滚筒”游戏时，教师能暂时抛弃自己的“淑女”形象，不妨把自己也当作一个大孩子，在滚筒中钻、爬、滚，过把瘾，哪怕因成人在滚筒中显得偏小而行动不便滑稽的样子，惹来孩子们的哄笑又何妨。正是在这种欢乐、宽松的活动氛围中，教师和孩子的关系变得更为密切，孩子们也玩兴更浓。（二） 注重预成与生成的

11、有机结合在预成的体育活动过程中，教师要善于观察，捕捉幼儿的兴趣，调整活动的内容、活动量、活动的密度，产生新的活动，就是生成性活动。记得一次在晨间活动时孩子们逐渐对设置的爬山坡、过小桥等失去兴趣，而是三五成群地讨论着奥特曼是如何勇敢如何正义如何打败怪兽，有几个甚至跑道投掷区扔沙包“打怪物”去了。于是就生成了体育课奥特曼打怪兽，活动中孩子们从谈论为什么喜欢奥特曼开始导入，然后通过学奥特曼的动作热身，分段学习奥特曼前滚翻、匍匐前进。跳过障碍物的几个本领，最后“奥特曼”必须经过以上几个障碍，爬上攀岩墙上打败怪物。这就是我们体育活动奥特曼打怪兽生成的来龙去脉。可见，我们应该承认和看到我们身边的每一个孩子

12、都蕴藏着巨大的发展潜能，也正因为如此我们要充分关注道孩子的兴趣转移和发展需求，努力和孩子们共同创设丰富多变、自由广泛的活动空间，支持推动我们的孩子们自助而轻松的探索活动。（三） 充分发挥互动作用，引发幼儿自主学习与探索在我们的教育中，有时教师要教给孩子的，孩子不一定想学，而孩子需要的教师却没让他学。因此，我们必须使“教”与“学”统一起来，让幼儿在体育活动中主动学习与探索。 首先，在体育活动前我们要充分了解每个幼儿身心的发展状况，有计划、有目的地进行分层指导，在活动中全面，细致地观察幼儿的活动情况，随时给予不同指导，尊重幼儿自发生成的东西，及时给予鼓励、反馈、帮助。 其次，让幼儿在分散活动中，获

13、得自由、自主锻炼的机会。如在分散活动中我们让幼儿自由选择玩伴、自由选择玩法。又如在体育活动区域，打破班级、年龄界限扩大幼儿之间的接触交往，使幼儿通过活动锻炼体能，发展动作，同时习得对人、对事、对物的态度，促进其社会性的发展。这就对教师提出更高、更新的要求：不但要有良好的注意分配品质，从幼儿那里获取信息并及时反馈，还有家与活动的能力，对孩子的指导不强行介入，用暗示、游戏、商量的口吻等灵活使用指导语尊重幼儿的主体性。 再次，提供探索活动的机会，让幼儿通过探索，常识以及运用自身已有的经验不断地寻求活动方式。在体育活动中，在尊重幼儿自身经验习得的同时，还应充分给幼儿探索提供机会，做孩子活动的支持者、启发者、引导者。我们还注重让幼儿共同分享经验，创造条件让孩子把各自经验给予展现、迁移。（四） 注重个体差异教师在组织体育活动时，还要根据幼儿的年龄、能力、生理发展水平的不同，把锻炼的目标内容分层次，以适应每个孩子。例如：在跨跳活动中，我们把“小河”的宽度设计的有宽、有窄，能力强的可以在宽的地方跨跳过去，能力差一点的可以在窄一点的地方跨跳过小河，增强了他们的自信心。通过观察，教师在了解每个幼儿