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文档简介

1、获奖教学案例：幸福是什么幸福是什么【课例】：周二上午的语文课上，我带着孩子们学习课文?让我们荡起双桨?，这是一首儿童歌曲的歌词，是“词坛泰斗“歌坛不老松乔羽作词，它描绘了一群孩子荡舟北海、尽情欢乐的动人情景。确定了学习课文的感情基调，我开始变换各种形式，引导孩子们声情并茂地诵读课文一、二两小节，想象北海公园绿树红花、碧水清波的迷人风光，感受少先队员们泛舟碧波的愉快心情。课文第三小节中有这样一句话：“我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？幸福，字典上的解释是: 生活, 境遇美满如意。但是这个，三年级的孩子能懂吗？是直接讲解还是启发引导？我有些举棋不定。看着孩子们热情高涨，我决定大胆一试！我出

2、示了这一句话，指名朗读后与孩子交流：“亲爱的同学们，你们如今幸福吗？“教师，我认为我很幸福！“教师，我们很快乐！“那你觉得幸福是什么呢？“幸福就是想要什么就有什么！“幸福就是开心！“幸福就是爸爸妈妈对我好！在我不断鼓励与期待中，有一个女生怯生生地举手了，她说：“教师，我觉得幸福就是虽然很苦，但是很开心！哇，孩子们一片赞美声！“嗯，很不错，你对幸福的理解很有深度！很有价值！我表扬了她。看来，不能低估三年级孩子的感悟才能啊！一下课，其他孩子都出去玩了，我注意到只有她和几个孩子在教室里安静地看书！原来：“问渠哪得清如许,为有源头活水来！【反思】：张扬个性化阅读阅读理论是指学生在教师的点拨引导下与文本

3、的一种交流。?语文课程标准?中多处谈到要开展个性化阅读。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读理论“要珍视学生的独特感受、体验和理解！因此，个性化阅读是阅读理论的一道亮丽的风景线。但在实际教学中，我们总觉得他们这也不懂，那也不行，总不放心孩子，特别是对三年级孩子而言，越疽代庖的事屡见不鲜！其实，学生在个性化理解的过程中，必然已经调动了自己的生活经历和知识积累。学生在主动积极的思维和情感活动中，表达自己的感受、体验、理解和价值取向，已经受到情感熏陶，享受了审美乐趣。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。 阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的气氛，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，做到学生的自主性和教师的主

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