分层教学初探

1、分层教学初探九年义务教育是教育为本的一项重要国策，为了适应“三个面向”人才观的需要，结合现实教育中存在的学生基础知识、接受能力、学习水平参差不齐的客观事实。应试教育、追求升学率的庞大压力使差生人数回升，废除留级制又使教学质量难得保证，传统单一教学法已难适应新形势需要。如何面对现实，如何从旧传统阴影走出来，已成为当今教改热点。我们面临着“守旧”，还是创新的艰难抉择。退一步仍施旧法，驾轻就熟，收效甚微，事倍功半。进一步改革教法，大胆创新，立见成效，事半功倍。以下就分层目标教学试验，谈谈做法。一、 不同层次学生思维特点及施教方法由于社会生活环境，背景差异，个人努力程度的差别，使得学生群体自然分化形成

2、A、B、C、三类。A类学生学习目的性明确，思维敏锐，观察力强，想像力丰富，容易抓住事物特点及本质。学习兴趣浓，钻研、探索、表达，操作均有热情，善于独立思考，不仅能弄懂问题本身，而且善于调整思路，提高应变，分析综合能力，使思维日益灵活。B类学生能顺利理解课本知识，弄懂来龙去脉，模仿力强，能独立思考解答与例题相仿的问题，并能正确区份异同，抓住特点，选择正确方法，且识记、类比、及记忆能力较强。C类学生思维模糊不稳，反应迟缓，不敏锐，辩异能力薄弱，记忆能力不强，不持久。学过的知识易混淆、易遗忘，应用能力较差。心理素质较弱，经不起失败，困难面前持放弃态度。更有不思进取，徘徊观望的陪读者基于上述情况，仅以

3、统一规格，统一模式施教，势必造成落后层扩大。实施分层目标教学，按能力按难易有别，按知识进化程序作不同要求，充分调动各层次学生学习积极性，在统一上课制而又不同一模式教法下，各尽所能，学有所得。使A类学生发挥特长，勇于探索，涉足更深领域。使B类学生调整思路，对比所教，总结经验教训。使C类学生增强自信，消除自卑，逐渐培养兴趣，克服畏难情绪，轻装上阵。总之，能使全体学生在各自基础上得到提高。分层教学能调动非智力因素，使更多学生自学地参与学习全过程，同时也促使教师深入钻研，使教与学更加协调。只要认真积极实施分层教学法，教学定有收效。二、分层目标教学的五点做法1、分好层次，定好目标。上学期初，以考试成绩为

4、依据，结合平时思考回答问题的水平和能力，按学生程度分为A、B、C三个学习小组，各组人数不等，同时设立特别小组，对23名特优生，35名特差生特别关照，并以他们掌握知识情况反馈教学信息，以便随时修改教案。使上课辅导工作有的放矢，顺利进行。为了不给差生增加心理负担，分层前先做好思想工作，指出分层提高教学素质的实际意义，数学能力强弱是客观存在事实，不是人为制造岐视，而是因材施教，共同提高，分层后优生更优，而困难生随时可请教或得到优生的帮助，学有所追、所赶，达到班级整体优化。做好分层组织工作后，重要的更是教师如何教的问题，在吃透教材的基础上，依教学大纲制定教学目标，对每一章节重难点，依学生实际操作灵活适

5、度调整，A组学生独立自学课文内容，独立完成习题，给点更高层次的复习参考题。B组学生在教师指导下看懂课文，指导下完成习题，要求他们主动积极向A组学生请教，C组学生理解问题有限，在教师、A组、B组同学帮助下完成练习题或部分简单习题。只要是不厌、不弃、肯学，就视为进步，大力肯定。教师引导，学生三全两动，配合默契，不急于求成，稳步扎实就是成功。2、课前预习与备课上课前，教师必须作好充分准备。在熟悉教材、明确目标之后，关键是要抓住授课要点本质，设置合理的认知层次。根据知识点的难度分为高、中、低三个档次。对同一个知识点的讲授，由浅入深，逐层提高。例如，讲解“数的开方”C类学生要求理解、记忆数的开方定义，并

6、能依定义分步求非负数的平方根。B组学生要求掌握变形后直接用定义求解，而A组学生则要求运用非负数的条件（a2、|a|）或解某些特殊恒等式或求某些代数式的值，如已知实数a、b、c满足|a-b+4|+(c2+c+)=0求的值。如此，“同一问题”由“不同层次”的练习题出现，不仅唤起兴趣，而且培养、训练了解题能力。其次学生课前预习也有利于每个学生积极参与学习活动，有利于积极思考，并使听讲变得津津有味，目标性更突出，思维落到实处。反复训练，熟能生巧，令课堂气氛活跃，使原本被动的学习变成主动，学习处于兴奋状态，能最大限度地发掘潜能变得聪明，减负增效，得到提高。3、优化教学，着力课堂设计课堂教学是师生的双向交

7、流，绝不是教师主观臆想的设定。堂上四十分钟不仅要努力完成既定目标，同时又要照顾不同层次学生学有所得。在设计课时过程中，一般是以B组学生水平为基准，同时考虑兼顾A、C两组。要注意调动学生参与教学活动。一些深难内容或习题，先让A组学生预习思考，于次日课前点拨提示思路、策略、方法后，由A组学生一人上来板书，而B、C两组同学做其它练习，两次学习活动交叉进行。教学活动中，始终贯彻循序渐进，由易到难，由简到繁，由表及里，由此及彼逐步深化的规律，要求不要过高，落差不要太大，使A组学生听课过程中不等待，不乏味。C组学生基本听得懂，少有不明亦能得到指导。例如在讲解勾股定理时，首先引导学生画图发现Rt中勾3股4弦

8、5的原理，然后以面积法通过拼图直观法证明a2+b2=c2，得勾股定理，C类学生要求熟记，从基础题做起，通过正确计算Rt中已知任意两边，求第三边的长并形成技能，学会区分原定理及其逆定理，会判断一个三角形是否为Rt。B类学生则要求能把生产实际问题，如计算工件长度，求两圆孔心距离转化为解Rt，再运用勾股定理进行有关计算。A类学生则要求有较强的分析、综合、判断能力，能通过已有条件构造Rt解决航海测量等问题的边角计算，或进行几何中线段和差倍分的等式证明。利用构造Rt中贯彻始终。使学生深刻理解，掌握规律，学会方法，进一步调动学习热情及参与意识。4、作业分层，要求不一作业不仅能使学生形成良好的学习习惯。同时

9、也自查知识掌握程度及教师教的效果。是培养学习兴趣，自信心，同时也感受数学美的必要手段。应使不同类型的学生在作业实践中体验成功的喜悦，而不应使一部分学生在反复的失败中体验痛苦，日渐积聚畏难，恐惧甚至放弃。因此，各层次作业要求一定是明确的，作业要适量，习题分三类；巩固提高基础知识的习题，模仿性习题由C组学生完成。有针对性，多解性习题由B组学生完成。综合性，探索规律性习题由A组学生完成，特别重视书本习题潜力发掘，编造源于教材可形成技能技巧的习题，培养学生思维广阔性，深刻性，学会举一反三。例如：求梯形面积问题，思路是通过平移对角线转化为平行四边形和三角形，问题（1）当对角线互相垂直时，其面积为对角线乘

10、积之半；（2）当对角线夹角为120°时，高为对角线长之半，上下两底和为高的2倍；（3）当梯形不等腰对角线长也不相等且两底之和为对角线与高的平方差的算术平方根之和。开发智力，深入内涵外延，巩固旧知，拓展新知，极其有益。此外作业也重视分层，并鼓励学生跨层独立完成。5、及时反馈，收集信息，不断改进课堂教学，作业批改，考试测验是反馈信息的主要来源。作业按层次批改，错题及时纠正，个别错误当面批改，整体性问题全班评讲。改错切忌简单对错，而是指出错的根源，分清错误实质，错题必须重做。优秀作业及时表扬，学有长进升级鼓励，如C类学生可进入B组或A组，可选拔参加数学竞赛。每单元测试做好分析，评讲，订正。查原因、找差距，对差生不要简单否定，而要帮找原因，及时补救，缩短差距，多鼓励扶持，少批评放任，以此相互沟通，使他们振作起来，看到希望，跃入及格以上。三、 分层教学，初显效果分层目标教学是因材施教法的继续，是调动鼓励各层次学