创设情境自主探索合作交流

1、创设情境 自主探索 合作交流 “9加几”教学案例与反思  课堂实录一、激发兴趣，复习铺垫师：同学们，我们学校准备了一场足球比赛，你们想参加吗？如果想参加，就得先过两关。下面我们一起来闯关吧！先闯第一关（电脑出示课件）：口算 第一关大家都很顺利地闯过了，接着我们闯第二关（电脑出示课件）：动物王国的绿衣天使小鸟每天都要给伙伴们送信。看，它今天又要去送信了，每封信上都有一个算式。谁来帮小鸟算算这些信该送到几号房呀？ 师：祝贺你们顺利地闯过了两关，赶快到足球场去吧，那里的比赛已经开始了（电脑出示足球赛场景图）。二、创设情境，揭示课题师：同学们，你们看，

2、这些小朋友踢得多起劲啊。现在，老师请你们仔细观察，说说你看到了什么，把你看到的跟你的同桌说一说，开始吧（同桌互说）。师：谁来说说你看到了什么？生1：我看到有9个小朋友在踢足球，有3个小朋友在场外玩足球。生2：我看到左边有4瓶饮料，右边有7瓶饮料。师：同学们观察得真仔细！你们能不能根据自己看到的提出一些数学问题来呢？生1：足球场上有9个小朋友，场外有3个小朋友，一共有几个小朋友？生2：左边有4瓶饮料，右边有7瓶饮料，一共有几瓶饮料？师：同学们都提得很好！解决这些问题要用到20以内的进位加法的知识。这节课我们就一起来学习“9加几”（板书课题）。通过学习，我们要掌握9加几的算法，能口算出9加几，体会

3、算法的多样化。你们有信心学好吗？生齐答：有！三、自主探索，合作交流 教学例1（出示课件）师：大家看，这是一个盒子，看看有几格？（生答10格）。现在老师要往盒子里放一些泥娃娃，谁能一眼看出放了多少个泥娃娃？（课件演示：往盒子里放9个泥娃娃）生：放了9个。师：你是怎么一眼看出放了9个的？生：因为只有一个格子没有放。师：（出示课件）盒子外面有几个泥娃娃？（生答3个）。小明想知道一共有多少个泥娃娃，你们谁能帮他列一个算式吗？生：9+3（板书）。师：怎样计算呢？请同学们拿出小棒摆一摆，一根小棒代表一个泥娃娃，看看一共有几个？摆好后跟同桌说一说，你是怎样算的，好吗？现在开始。学生摆小棒，交流算法，教师巡视

4、、指导。师：都算出来了吗？谁来先说说你是怎样算的？生：我是用数数的方法算出来的，先摆了根小棒，又摆了根小棒，这是，接着数10、11、12。师：你们说这种算法对吗？（生齐答对）。这位同学用数数的方法算出9+312，不错！（师边说边板书9+3=12）。你们都是数的吗？还有不同的方法吗？生2：我从盒子外拿1个放到盒子里，使盒子里凑成10个，10个再加上外面的2个就是12个。师：（指着生2）你真棒！这真是一个非常好的方法（边说边用课件演示）；象这样拿1个给9凑成10的方法叫做“凑十法”。谁能把这种算法的想法和计算过程说一遍？生3：把3分成1和2，9+1得10，10+2得12。（生说时教师板书 9 3

5、12）师：除了这两种方法外，还有别的方法吗？生4：我这样算：把9看作10，10+3=13，13-1=12 师：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。有的同学想到了跟小猪一样的数的方法（出示课件）；有的同学想到了与小狗一样的方法（出示课件）；有的同学想到了与小猴一样的凑十法（出示课件）。那么，在这么多方法中，你最喜欢哪种方法？生1：我最喜欢数数的方法。生2：我最喜欢把9个再加1个变成10的方法。 师：很好。今后在计算时，同学们可以用自己最喜欢的方法来算。 教学例2师：小明看到同学们这么聪明、能干，心里很高兴。他又组织了一年级的小朋友进行故事演讲比赛，我们一起去看看（出示课件），谁能根据这幅图提

6、出一个用加法计算的问题呢？生：有9个小朋友在进行故事演讲比赛，又来了5个小朋友，一共有多少个小朋友？师：怎样列式？如何计算？生：9+5=14师：你是怎样算出来的？先说给同桌听一听。学生摆小棒，同桌间交流算法。然后叫几位学生说说算法，并及时给予引导，表扬，鼓励。四、强化练习，巩固提高 帮小鸟送信。师：看来，同学们是越来越聪明了，既能看图提出问题，又能自己想办法解决问题，老师真为你们高兴 。小鸟看到你们那么聪明，想请你们帮忙把剩下的信发出去，行吗？（出示课件） 帮小动物找家。师：同学们，你们帮小鸟送了信，小鸟可高兴了，但有一些动物可着急了，因为它们找不到家了，你们能帮帮他们吗？（出示课件，画面上有

7、6只小动物，每只动物身上都 写有9加几的算式，另有6幢标有11、12、13等的小房子，小动物身上的加法算式的结果与房号相同就是找到了家。其中有一小动物身上的算式与房号不对应，需在教师的引导下让学生去创新。） 看图列式计算师：同学们真了不起，既帮小鸟送了信，又帮小动物找到了家。现在老师再考考你们（出示课件），请你们看图列出加法算式并计算。 看谁说得又多又快又对师：通过这节课，你们都会算9加几了，现在，老师请你们会一个说一个，看谁说又多又快又对。五、全课总结多又快又对师：同学们，这节课你们用自己的智慧，不仅学会了9加几的计算方法，而且解决了一些有关的实际问题。你们真是太棒了。老师祝贺你们！下课。教

8、学反思数学课程标准在第一学段（13年级）的目标中指出：使学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”从这一理念和目标出发，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。一、创设教学情境，激发学习兴趣

9、根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的教学情境。上课伊始，我借助电脑课件来创设情境，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。此外，在本节课中，我自始至终选取学生身边的、感兴趣的、有意义的生活素材，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。二、重视学生的情感体验本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织

10、者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。三、让学生经历自主探索的过程数学课程标准在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们

11、通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。四、设计开放性问题，培养初步的创新精神数学课程标准总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都 能得到充分发展。”以往的教学给学生训练的题目绝大多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因而很不利于培养学生的创新精神和创新能力，而开放性问题具有一定的神秘色彩和挑战性，符合小学生的心理特点，能给他们提供探索创

12、造的空间，促使他们去探究、去创新。基于这一认识，在本课的教学中，我在“帮小动物找家”的巩固练习中设计了一个开放性问题，题中的算式与房子不是以一一对应的形式出现，当学生通过计算发现只有“小兔”找不到自己的家时，他们面面想觑、束手无策，但在我的引导下，他们的思维被激活了，有的说：“把小兔的算式由9+7改为9+9就可以回18号的家了”；有的说：“把18号的家改为16号的家就行了”这样的设计既培养了学生初步的创新精神和创新能力，又从根本上保证了学生在学习中的主体地位。   关注学习过程 让学生成为学习活动的主人   义务教育小学数学课程标准指出，数学教

13、学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，成为数学学习的主人。为能够有效地促进学生学习方式的转变，使学生真正成为学习活动的主人，我在教学中对自己的教学方法进行创新，收到良好的效果。【教例】6加几的计算1. 教师板书：6 + 5 =师：前面我们学习了口算9加几、8加几、7加几，现在谁来闯第一关，说说口算6 + 5时应怎样想？生1：先从5里拿出4，和6凑起来就是10，再把10加上剩下的1，就是11。师：说得真棒！6加5也可以

14、像前面7加几、8加几一样用“凑十法”口算，主要先弄清6和几凑成10。谁还有别的想法?生2：先从6里拿出5，和5凑起来就是10，再把10加上剩下的1，就是11。然后让学生自己理一理思路，再指名两个学生说一说想的过程。板书：6 + 5 = 11 6 + 5 = 11 4 1 1 52. 师：有几个同学胜利闯过第一关？看哪个聪明能干的同学来闯第二关。板书：6 + 6 =让学生同桌之间先互相讲自己的想法。指名几个学生讲出自己的想法。3. 师：第三关有三题，看谁表现最好，说得又对又快？板书：6 + 7 = 6 + 8 = 6 + 9 =指名三、四个同学讲出自己的想法。生1：先从7里拿出4，和6凑起来是1

15、0，再把10加上剩下的3，就是13。生2：先从6里拿出3，和7凑起来是10，再把10加上剩下的3，就是13。生3：因为7 + 6 =13，所以6 + 7 =13。师：哪一种想法最好，算得比较快呢？生4：因为7 + 6 = 13，所以6 + 7 =13这种比较快。师：师：在用“凑十法”进行口算时，一般是看大数，分小数，如果第2个加数比第1个加数大，可以用交换位置的方法口算比较快。【反思】我认为数学教学关键在于关注学生的学习过程，创设一个有利于学生主动发展的教育氛围，让学生自主探索，自主建构，教师只是学生学习的合作者、引导者。1、创设学习情境苏霍姆林斯基曾说，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和

16、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思考，勇于探索的强大动力。因此，我在引导学生探索6 加几的口算方法时，考虑到一年级学生年龄小，设计了“闯数学王国”这个情境，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，把学生带入积极思维的学习境地，使他们积极主动地投入到学习中去。2、注重语言表达语言是思维的窗口，培养学生的语言表达能力有助于思维水平的提高。因此，在教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜等心理特征，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的，教师不能包办代替，要给学生有充分发言的机会。从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到置疑、释疑。像上面教例中，教师让学生说口算6 + 5、6 + 6、6 + 7、6 + 8、6 + 9的想法，实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算能力。同时，多说还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。3、引导自主建构传统的教学方法，由教师提出简单浅