初中生数学两极分化的原因及教学对策

1、初中生数学成绩两极分化的原因及教学对策 潮安县实验学校陈少丽 义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。 初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈比小学阶段更加严重的趋势,后进生

2、所占的比例较大,特别在初中二年级表现得很明显。那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防严重分化?下面结合自己的教学实践作一些探讨。初中生数学成绩两极分化的原因及教学对策初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈比小学阶段更加严重的趋势,后进生所占的比例较大,特别在初中二年级表现得很明显。那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防严重分化?下面结合自己的教学实践作一些探讨。一.造成两极分化的原因1.初中阶段正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期 初中阶段的课程对学生抽象逻辑思维能力的要求比以前有明显提高。而学生这个阶段正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关

3、键时期,还没有比较成熟的抽象思维方式。在这个时期,如果教师没有正确的引导,那么,大部分学生的成绩将会下降得很快。这一阶段的学生个体间的差异也比较大,有的抽象思维能力发展得快一些,因此表现出学习能力的差异,学习上的困难也越来越大。2.缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。连续四年来,我对我校初二级942名学生进行调查发现,对数学学习活动和内容感兴趣的占38%,其中有直接兴趣的有236人,占25%;有间接兴趣的有123人,占13%;原来不感兴趣,后因更换老师等原因而产主兴趣的有131人,占14%;对数学不

4、感兴趣或兴趣软弱的占48%,其中直接不感兴趣的有123人,占13%,原来有兴趣,后来兴趣减退的有329人,占35%。调查中还发现,数学学习兴趣比较淡薄的学生学习成绩也比较差,由此可以看出,成绩与学习兴趣有着十分密切的联系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。学习活动总是在不断克服学习困难中延伸的。与小学阶段的学习相比,初中的学习内容难度加深,学习方式上也有较大变化,教师“讲透的课减少,多数都是由教师引导,学生“观察”“思考”“探究”“归纳”来完成课程的学习,学生学习的独立性尤其是思考的独立性增强。在目前情境下,中小学衔接有学习行为、教学方式、学习内容等方

5、面的跳跃性差异,有的学生适应能力强,能很快适应中学学习;有的学生适应能力低,适应过程相对要长,若是学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中遇到困难和挫折就会退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降。 3.一些学生在以前的学习中没有形成较好的继续学习的认知结构,知识、技能掌握不够量,缺乏连续学习的必要认知基础。相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础。例如:人教版八年级数学(下册)第十九章“四边形”,平行四边形的性质和判定的学习为后面矩形、菱形、正方形的性质和判定的学习奠定基础,因为矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四边形,要判

6、别这些图形,一般要先判定他们是平行四边形,再添加相应的条件。其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。4.部分学生的思维能力的发展不平衡,学习方法还有欠缺,不适应主动学习的要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初二阶段学习课程对学生逻辑思维能力要求有了明显提高,从以前以具体的运算为主上升到抽象的逻辑性的推理。这一阶段的学生虽然模仿力强,但思维往往要依赖直观具体的形象,思维能力正处于发展过程中,

7、经常出现同样的内容的问题图形位置变化或形状变化了就不知所措的现象。例如:I、在RtABC中,ACB二90°,CDAB于D,ACD二3BCD,E是边AB的中点。ECD是多少度? 2、如图,在矩形ABCD中CEBD,E为垂足,DCE: ECB=3 :1,那么ACE是多少度? 这两道题的内容和问题实质上相同,只是描述和图形形状变化,可是至少一半学生做了第1题,第二题不会做。这一阶段的学生思维能力的发展很不平衡,个体间的差异较大,因此表现出学习能力的差异,因而导致学习成绩进一步分化。基于以上的原因,学生中出现了三类人。第一类人:在这些人眼里,数学是个“怪物”它以抽象和复杂的姿态存在于不太理解

8、它的人们的意识里,仿佛永远是一副拒人于千里之外的样子,又仿佛一个冰美人,远远看去可爱,让人顿生亲近之感,可是却不敢走近.害怕遭到突然的拒绝。可是我们的成长历程里少不了天天学习数学,少数的人热爱它所以成绩突出,看上去聪敏而富有自信。第二类人:这一类人占多数,这种人出于一种习惯而维持着现有的状态天天做着老师布置的作业,做完了会觉得很轻松,但是遗忘很快,且不会应用。他们会觉得老师很聪明,自己就不行了,心里永远有一种距离感,学习不好也会不开心。第三类人,这些人从来就惧怕数学,他们可能曾经有一些考试不好而遭受批评的不愉快经历,这种经历加剧了自己对数学的恐惧。与此同时,他们可能有其他属于自己的特长,比如音

9、乐、舞蹈、书法等等,这些人在自己的特长上能够找回自信和快乐,这种互补的情绪也许会增加他们远离数学的信心。 二.分析了以上原因,根据数学新课标倡导的“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,我以为在新课程教学中要积极帮助学习困难的学生,防止产生更多的后进生。下面就谈谈我采用的相应的教学对策:(一)随着新课标的实施,我先改变自己。1、在课堂教学内容设计梯度上要使学生便于接受新课标倡导“人人都能获得必需的数学”,怎样实施呢?我想在课堂设计教学内容时适当分散难度,让学生循序渐进地把知识加工、内化。如在新课的引入练习中,注意新旧知识的联系,以旧引新,新中有旧,为学生

10、探索新知、迁移转化作好各方面的准备。2、课堂提问的问题要适应于多数学生的基础知识学生学习成绩差的成因是多方面的,有的上课比较好动,有的自卑感强,教师上课总是提问成绩突出的学生。因此,学习成绩差的学生多数不喜欢举手发言,也没有机会让他们发言,时间长了,他们对上课的内容毫无兴趣,我行我素,成为课堂学习的陪客。所以,在教学时应该设计一些简单的问题,让他们主动参与回答,从而激起主动参与学习的欲望。让好动的学生集中思维于学习探求上:让自卑的学生树立起“我能行”的信心。例如:在学习正方形的性质,上课一开始我就提问:在小学时大家就已经接触了正方形,当时我们是学习正方形哪一方面的内容,你认为正方形是怎样的一个

11、图形?这时,有大部分学生举手,最后一排有一位跃跃欲试,但手不敢举起来,这位同学平时成绩差,没心思读书,我用信任的眼光看了他,请他回答,这时,教室里很静,他回答得很精彩,对了大部分,这时,掌声响起,我表扬了他。从此以后,这位同学学习更用心了,成绩也提高了。当学习成绩差的学生回答正确时,及时鼓励和表扬他们,当他们回答不对时,也要加以肯定,使他们能鼓起勇气继续主动学习。3、在课堂巡视辅导中关心全体学生学习成绩差的学生往往依赖性比较强,我在引导之初让学习成绩差的学生感到学有靠山。因此,课堂练习时我不能袖手旁观,而要有目的地巡视。发现问题及时提出,并不批评做得不对的学生,还要进行当面辅导,这也是帮助学习

12、成绩差的学生当堂掌握新课标知识的好时机。4、课堂练习设计要为多数学生着想,尽量减轻学生负担根据一节课的教学目标,练习设计应是阶梯形的。在新课的巩固练习中要注意练习的坡度要由小到大,由易到难,形式要多样化。如基本练习、变式练习、混合练习等。对学生的学习水平层次,并不是一次性划分成好、中、差,而是根据当堂的反馈情况,弹性划分(即反思经验:第二次备课)。首先,要求全班学生完成基础练习,然后逐步提升、加难,让成绩好的学生先踏上一步,完成提升加难后的练习,再教那些不会做的学生(即“兵教兵”),我也利用这个时间集中精力个别辅导未听懂课的学生。这样,学习有困难的学生可以顺利完成基础作业。变式题不会做也不要紧

13、,听完讲评再做,不会感到有很重负担。(二)转变观念,让学生成为学习的主体1、为了提高数学教学重量,在教学中首先我注重培养后进生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,使他们主动接受教育。(1)数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性,造成了后进生形成的主要原因。因此,教学时,应加强教学的直观性。象物理、化学一样,通过直观性使学生理解概念、曲质。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时,我通过几组不同长度的三条铁丝,通过学生自己动手,问哪几组铁丝可以组成三角形,能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。因此,加强直观教学可以吸引后进生的注意力。(2)加强教

14、学语言的艺术应用,让教学生动、有趣。课堂教学中我随时观察全班学生学习情绪,更特别注意观察后进生的学习情绪,后进生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师一般性按部就班式,用枯燥无味的语言讲课听不进耳,对数学知识也不感兴趣。这时;我恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。(3)注重情感教育。后进生他们的情感都较丰富,他们需要老师对他们多关心、多爱护,当他们有所成绩时,需要教师的鼓励和肯定,应该及时予以表扬。只要后进生接受你,那就会及大地调动他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。所以,在实际教学中,我在学生中不仅注意自己的形象,为人师表,而且还注意

15、对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动的学习。(4)对,后进生进行第二课堂教学。对后进生开展第二课堂教学活动,开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴,鼓励他们努力进取,积极向上。2、培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力。(l)我在布置作业时,注意难易程度,注意加强对后进生的辅导、转化,督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生,及时给予表扬鼓励。我注意克服急躁冒进的情绪,如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴

16、地补习功课,让他们逐步提高。(2)大部分后进生学习被动,依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑笼,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管;我在解答问题时,也注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题。不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。(3)用辩证的观点教育后进生,对后进生不仅关心爱护和耐心细致地辅导,而且还与严格要求相结合,不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强,生活懒惰,上课迟到或逃学,上课思想经常不集中、开小差,作业不及时完成或抄袭,根本没有预习、复习等所造成的。因此我特别注意检查后进生的作业完成情况,在教学过程中,对他们提出严格的要求,督但他们认真学习。3、认真把好考试关,注意培养后滋生的自信心和自尊心。我有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的。在考试前对学生提出明确、具体的要求.对后进生知识的薄弱点进行个别导,这样可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取,努力向上。从而达到转化后进生目的。