动之以情晓之以理

1、动之以情 晓之以理 持之以恒 学困生转化的几点思考陇县城关镇西关小学 魏瑞娟【内容提要】学困生转化是教学活动中的一项琐碎而又繁杂、长期艰巨却又不容忽视的问题。唯有全面、深入、准确了解学生“学困”之根源，动之以情，晓之以理，明确其学习目的，端正其学习态度，激发其学习主动性，培养其学习习惯，采用多种方法，巧施表扬与批评的艺术，不断鼓励学生，保持平常心态，持之以恒，逐步转化，学困生才能在教师的引导和帮扶下，在关爱和鼓励中，走出束缚孩子已久的困苦，得到不断的进步。【关键词】学困生转化学困生转化是伴随学科教学活动始终的一项基本的常规工作。尤其是在现阶段将教学质量提高到前所未有高度的今天，这项工作对于大幅

2、度提升学科教学质量的重要作用更是不言而喻的。但由于学困生学习自信心不足、学习兴趣不浓、学习态度不端正、学习基础偏差甚至过差、有些学生智力低下这种种因素，导致学困生转化成为一项长期而艰苦、费力却收效甚微的工作。然而工作中只要注意方法和方式，尤其是细节性的问题，再倾注以爱心和耐心，就能收到良好的效果。所以，我个人认为，学困生转化应从以下几个方面做起：一、全面、深入、准确了解学生学困原因。看病求医讲究“对症下药”，转化学困生也应寻找出学生之所以“学困”的根源之所在。只有如此，所采用的方法才有针对性和实效性。1、进行学情调查的方式应采用多元化，除参看学生考试成绩、与学生谈话外，还可向以前的科任教师了解

3、、调查，有必要还可对学生进行检测或是开展问卷调查，家访询问家长也是一种行之有效的途径。2、了解的内容也应尽可能全面，除了解学生有关学习基础、学习习惯等与学习密切相关的情况外，如能弄清学生的兴趣爱好、个人特长、家庭情况等，可以促进教师对学生的全面了解，有利于在教学中制定“因人而异”的个别辅导方案。3、所调查、了解的情况，收集到的信息必须是准确的，才能确保制定的转化方案和教学中采用的转化措施切合实际、有实效性。二、晓之以理，明确其学习目的，端正其学习态度。学困生往往存在学习目的不明确，学习态度不端正等问题。为教师和家长读书的心理，到学校长身体、混日子、侯年龄的思想，在很多学困生身上是普遍存在的。作

4、为未成年的学生有时候是幼稚无知的，学困生更是如此。要让学困生在学业上有所转变和提高，首要解决的问题就是明确其学习目的、端正其学习态度。只有如此，在学生渴望进步的前提下，在学生的积极配合时，在学生的主动学习中，教师所开展的工作才是有价值的。否则，一厢情愿的呕心沥血总是徒劳的。要明确其学习目的、端正其学习态度，就要多与孩子交流和沟通，谈他们的的理想，问孩子的爱好，聊学生的家务事在与孩子无意识的交谈中，教师有意无意地渗透理想教育，流露对其的关注、期望，明确在学习中教师对学生的要求和标准。如此几次之后，不知不觉中，学生学习态度就会逐渐得到转变。三、动之以情，只有不断的鼓励学生才会更棒。人非草木，孰能无

5、情。教师的爱从来都没有挂在嘴上，但是学生时时都在从教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话中感知着。学困生则更加敏感，或者说是更加脆弱。教师不经意的举动和行为，在其他学生认为是在正常和平常不过的事情，而对于学困生而言却总是得反复斟酌、细细思量的。正因如此，学困生更需要教师的关爱，并且更能感知到教师的爱。课堂上、提问时、作业中、检测后，多一些鼓励，少一些指责，多一些微笑，少一些冷眼，教师博大的爱就是学生进步不竭的动力和不枯的源泉。学生没有进步或是退步时，教师的安慰能让他们的进步悄然而至；学生只要有微小的进步或是趋势，教师与其以表扬和鼓励，学生自然会再接再厉，甚至突飞猛进。四、持之以恒，多方下手，耐

6、心等待，学困生正在进步中。学困生以所以“学困”，原因多是错综复杂的，而且不尽相同。有些学困生学习基础的确差的让人无法相信，有些学生的智商低的让人觉得可怕。然而人总是有差异的，这就是自然，这就是生活，这就是教学的困惑。正因如此，学困生转化就必须采用多种方法和措施，才能有所收效。除常规的课堂多提问、作业面批、课后个别辅导外，还可开展“一帮一结对子”或“多帮一结对子”活动，发挥学生团结互助的作用。当然，“小老师”的做法不仅仅拓宽了给学困生辅导的方式和途径，更重要的是学生间的距离总是比师生间的距离小，消除了学困生的紧张心理，而且是学生间有了更多的交流。适时地与学困生“定目标”、“签合同”、“树榜样”，

7、也能时时激励学生不断进步。转化学困生，教师还要放下虚荣和芥蒂，真正的走近他们，去关心和了解他们。我一直称学生为孩子并不是无意的。而是因为，在我心里，学生就像是自己的孩子，亦或是自己小的时候一样，我们怎能要求孩子完美无瑕，不犯错误呢？“金无足赤，人无完人”，学生更是如此。当你花费精力了解他们之后，也许你会发现，这些孩子也很可爱。此外，我们要试试做个“偏心眼”的老师。一般人都觉得只有面对优等生时，教师才是偏心眼的。那么何不试着面对问题学生时做个偏心眼的老师。在他们特别调皮时，告诉自己也许只是为了引起老师和同学的关注；在他们没有完成作业时，先不要批评指责，也可以冷静的问问原因；在他们迟到时，先别问为

8、什么，先问问他们吃饭了吗?你会发现这是孩子的眼里闪烁的是感动和爱。再者，别用一种眼光看孩子。每个人，每个孩子都有一颗向往光明和美好的心，我们要做个有心人，去发现他们身上的闪光点。就拿我们班的李铭来说，这个孩子很聪明，可上学到了五年级了，考试却从来没有及格过，且经常惹其他同学。但我发现，他热爱劳动，爱好体育，平时喜欢帮老师拿个东西什么的，英语课上发言也很积极。经过几次谈话，我了解到：他的父母整日忙于工作，忽略了孩子的教育问题，现在才发现问题的严重。针对这一情况，我多次和其家长联系，讨论补救的办法。在学校，我监督他的学习，给予他表现的机会；在家里，家长则严格要求，加强教育。这段时间，李铭明显懂事了

9、，也愿意学习了。同时，教师应调整和保持好良好的心态，以平常心对待学困生在教学活动中的一切行为。包括孩子的转变和进步，当然也有他们的错误和退步。“世界上没有两片完全相同的叶子”，更何况是人呢？不同的学生就应该采用不同的教育方法。但是归结起来说，只有一个目标：一切为了学生，为了学生的一切。换言之，不管用怎样的方法，只要学生每天都有进步就够了。五、学会把握表扬与批评的艺术。在一般教师看来，表扬是一种最易于且最有效的激发学生学习兴趣的方法。因此，一些教师便“旗帜鲜明的站在表扬一边。”于是，“棒棒棒，你真棒！”“好，说得真好！”等表扬用语便在教室里飞来飞去，以至于有点“稻花香里说丰年听取蛙声一片”的意思

10、。与之相反，还有一些教师，则深深眷顾“批评”。诚然，批评是教育教学不可缺少的手段之一，但找不到一种恰当的批评方法，往往只有“忠言逆耳”的效果。长此以往，批评又有何意义？所以，教师在批评与表扬学生的过程中，就应该特别注意。首先，不要滥用表扬，使其贬值。在某些教师的课堂上，我们常听到这样的表扬与：“甲同学和乙同学真没法比，乙同学的作文简直赶上大作家了”，“某同学一下子就找到了问题的关键所在，真是了不起”古人宋玉赞扬其邻家女时说：“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增一分则太长，减一分则太短”像这样，使表扬与所指的事实之间出现断裂和距离，教师吹捧的调子过高，长

11、此以往，对学生形成一种误导，使被表扬着飘飘然，不只所以然。试问，这样的表扬有实际作用吗？其次，教师眼里不可只有“精英”，而忘却芸芸众生。表扬，理应遵循“考虑周到”这一原则，不能在抬高被表扬者的同时而贬低亦忘却了大多数学生。教师应明白，当表扬的清泉流向少数几个尖子声的心田时，大多数学生的心却像花瓣一样因得不到阳光的“滋养”而枯萎凋谢。他们戚戚然，而不知所以然。难道，这就是我们要的效果吗？第三，教师应在批评中加点“糖”。我国著名教育家陶行知先生用“四块糖”的故事为我们艺术的教育现代青少年树立了极好的典范。教育心理学上还有一个忠言逆耳效应，又称良药苦口效应。这是从一句名言得来的社会心理现象。随着医药

12、事业的发展和科技的进步，“良药”已不在苦口。人们再苦口的良药外面裹上一层糖衣，使之变的甘甜可口。然而，劝人改过的言语，特别是那些“触及灵魂”的批评语，却往往不得人喜欢，听起来很不顺耳。要让批评被学生接受，并从中读出关爱，读出真情，教师必须选择适当的场合和时机，使用真诚的语言。我们的做法不能伤害孩子的自尊心，不要让孩子觉得老师故意使他难堪。这样的教育才是行之有效的。陕西教育上登了一则小故事：一位教师正在上课某生站起来揭发同班另一同学捡到5元钱未交还失主却私自使用。这位教师当时没有横加指责，她撒了一个善意的谎言，说这位同学已经把钱投进了认领箱，买东西是用他自己的钱。一场风波平息了，如此做既维护了课堂秩序，也保护了孩子的脸面。事后，那个孩子主动找老师承认了错误，并将一张5元纸币投进了认领箱。读完这则小故事时，我的心暖暖的。如果，这位老师当时没有这样做，结果又会是怎样的呢？如此看来，只要对学生动之以情，晓之以理，用心去呵护学生的成长。即使是批评，学生也一样会欣然接受。其实，作为对学生成长起关键作用的教师来说，在表扬与批评学生时，必须明白：表扬并不是永远