让古典与现代完美融合

1、让古典与现代完美交融-谈信息技术在古诗中的运用论文精品文章摘要:本文章的主要内容是关于让古典与现代完美交融-谈信息技术在古诗教学中的运用教学论文精品，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠。她凝练含蓄的语言，深邃的意境，备受人们的喜欢，它以极简练形象的语言，生动地描绘了一幅幅色彩明丽，动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的感情，千百年来，脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的情操。新大纲第一次推荐了80首古诗词背诵篇目，目的就是通过这一枝红杏，让学生感受那古文化的满园春色。古诗教学是使学生汲取古文化精华

2、的一种有效手段。学生从理解诗意，感受诗情，品味诗境中受到审美教育，进步自身素质。使用现代信息技术整合古诗教学，能进步古诗教学效率，优化课堂教学效果，培养学生的才能，进步学生的素质。集文字、声音、图像、动画于一体的CAI(多媒体辅助教学)课件在创设情境、丰富古诗内容上有着独占鳌头的优势，更有利于让学生在理解诗意的根底上，领悟蕴含于诗中内在的美，拓宽了古诗教学的欣赏领域。一、运用课件，体会语言美妙的古诗语言精炼、优美、诗情画意。它能激起学生内心最美妙的情感。杜甫的?绝句?两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。全诗一句一景，色彩明丽，轻快悠然，由四幅独立的风光描绘而成。教学

3、一、二句时，计算机展示由黄、翠、白、青等丰富的色彩构成的画面，学生一下子被这美丽的画而所吸引：地面上柳枝嫩绿，黄鹂鸣叫，犹如抱春，柳树府一行白鹭轻飞上天，好一幅春意盎然，活力勃勃的春景图呀!古诗的第三句中含字用得非常精当，教师在设计这个画面时，从诗的视觉角度出发，在岷山雪景画面前装上一扇可以翻开的窗户，然后，关上窗户观看岷山雪景，使远处雪山风光像是镶嵌在窗框中的一幅图画。CAI的强烈视觉效果，是教科书上简单的捅图难以比拟的，使学生更易体会古诗的语言美。二、运用课件，体会意境美意境是由作者主观感受和客观景象交融而成的。而作为主观感受的意，往往蕴含在客观景象的境中，那么要会其意，就必须进入境，引发

4、学生的想象活动。如白居易的?暮江吟?一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。这首诗通过描绘深秋黄昏到夜晚这段时间江上迷人的风光，赞美了清新和谐的自然风光，表达了诗人热爱大自然的浓重情趣和悠然自适的心情。在理解全诗后，我让学生戴上耳机，闭上眼睛，随着轻柔和缓的乐曲，在脑海中逐渐出现深秋江景图；渐渐西坠的斜阳，红绿相映的江面，晶莹透亮的露珠，弯弓似的新月这时学生自己就是诗人，正久伫江边，日落前那奇丽的江景，日落后这醉人的夜色，使人目悦心清，流连忘返!在学生随着音乐想象的同时，教师用富有激情的语言相机诱导，使学生尽快入情入境，通过神游，体验到诗的意境美。三、运用课件，体会哲理

5、美有些诗能使学生受到哲理的启迪。如苏轼的?题西林壁?横看成岭侧成峰，远近上下各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。这不仅是一首写景诗，更是一首哲理诗，哲理蕴含于对庐山风光的描绘中。设计课件时，我下载网上有关庐山的图片资料有正面看庐山的图片，还有从侧面、从远处、从近处、从高处，从低处看庐山的图片，装到教师机上，学生通过阅读古诗和查询图片资料，经过考虑，会有所感悟：之所以从不同的位置看庐山会有不同的感觉，原来是因为只缘身在此山中啊!意在说明，假设对复杂的事物不作深化的调查，就容易被局部的现象所迷惑，对事物就难有全面的认识。四、运用课件，体会情趣美有些古诗非常贴近儿童的生活，其情节有趣、生动。如袁

6、枚的?所见?牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。整首诗琅琅上口，讲述了一个放牛娃在放牛过程中的小插曲，突出的是意欲捕鸣蝉的情趣。当学生读通古诗时，让其观看根据古诗意思制作的动画片：夏天的黄昏，太阳已不那么刺眼，放出柔柔的光。树林深处，远远地望见一个身影，噢!那是放牛的牧童。瞧，他戴着斗笠，身穿黄色的无扣马夹，赤着脚丫，坐在摇摇摆晃的牛背上，口里还唱着；lsquo;走在山间的小路上，暮归的老牛是我同伴rsquo;这歌声配上鸟儿的鸣叫和蝉儿的哼唱，成了一组悠远、令人心情舒爽的歌，在辽阔茂密的大树林里隐隐回荡。树上，有一两只蝉儿在lsquo;知了，知了rsquo;地叫着，那牧童手中摇摆的

7、柳条儿突然停顿了舞蹈，静静地呆着，那头黄牛也乖乖停下了，牧童的眼睛久久地盯着树上的蝉儿，他想抓住它在剧情的感染下，学生会饶有兴趣地把故事说给学习伙伴听，想像着自己就是那放牧的儿童，那种天真活泼的童趣也尽显无疑。古诗的大意自然迎刃而解。五、运用课件，体会节奏美古诗讲究平仄、押韵，有很强的节奏感和韵律感，读起来琅琅上口，就像一首美妙的音乐。因此，学习古诗要注重引导学生反复地抑扬顿挫地诵读，读出一种紧张与松弛交织的特殊美感，即节奏感，表达韵律美、音乐美。如杜牧的?山行?，教师指导学生朗读时，让学生点击范读一栏，这时深沉凝重的古筝曲由远及近悠悠传来，同时屏幕上显示出以深秋山林图为背景的古诗全文，并随着范读的开始，诗中相应出现停顿符号，远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。学生在范读的熏陶下，会饶有兴趣地跟着朗读起来，融入诗歌内在的真情实感，读出了情味，读出了意趣。理论证明，充分发挥C