让基层语文教师心贴课改

1、让基层语文教师心贴课改?语文课程标准?(实验稿)公布施行已五六年了。语文到底应该怎样教?类似的问题一直困扰着基层语文教师,特别是农村非实验区的语文教师。面对新理念、新思想、新方法、新评价,更有许多教师感慨:语文,我们越来越不会教了!其实,新课标与原大纲相比,更注重学习方法的学习,更重视学以致用、语文理论,更重视情感体验,回归母语学习的本原。我们许多教师,在长期的语文教学理论中,创造出了许多切合课标理念的好方法。上世纪80年代中期,我认识的一位教师,特别重视作文教学,让学生写片段,写日记。虽然考试成绩不是很突出,但一学期下来,竟有三四个学生在少儿报刊上发表了习作,学生习作兴趣都很高。90年代初,

2、一位农村小学语文教师,很重视语文理论,让学生读课外书,办手抄报,写日记,对扩大学生视野,进步其理解才能、审美才能等都是很好的锻炼。这说明,过去我们的教学有许多好方法,或整体或局部,或多项或单项,与课标倡导的教育思想是相一致的,是要坚持的。而这些好方法,又都是我们基层教师在长期语文教学理论中创造出来的,是不能丢弃的。再好的教育方法,也要由我们的教师去理论;再好的教育方法,也是我们教师创造的。学习课标,运用课标,不是对过去教学方法的全盘否认,好的方法和措施还要继续坚持,更要找回我们语文教师的自信!登高才可望远。语文教师要跳出语文看语文、教语文。过去,我们把课文拆解得七零八落,浅入深出,把成人的理解

3、一股脑儿灌给学生,学生听得似懂非懂,云里雾里。权威的声音,标准化的答案,严重抹杀了学生的个性和本该属于他们的独特感受与体验。我认为,教育作为一门科学,不简单,但教学讲究的是方法,要简单。语文学习的目的之一是为了交流与沟通,我们不管学习、工作和生活,都要与人相处,都离不开与别人的交流与沟通,而交流与沟通的过程又最能表达课标提出的工具性与人文性的统一,理论三维目的思想。沟通需要语言表达,需要语言积累,需要表达方法。事实上,我们过去的语文教学搞得太复杂、太单调,学生不喜欢,效果也不好。我们主张要简简单单教语文。怎样简单呢?读读,说说,背背,写写,就这么简单。详细说,读读有两层意思:对于课文,要熟读,

4、读有感情;还要多读课外书。如今农村的语文教学问题很多,不读课外书,闲置图书室(馆)是普遍问题,也是制约语文教学质量的重要原因。说说也有两方面:一方面是指对于课文学习要让学生多说,说自己的理解、认识、感受、体会等等;另一方面是指读课外书要读有所感,有所思,有所悟,有所言,讲讲故事,谈谈感受,交流心得,满足学生的表现欲,推广读书经历,加强口语表达的训练。背背是指让学生把课本(或课外书)中的好文章、好段落、好句子背下来,强化语言积累。这是对我国古代教育思想的继承与开展。写写也有两层意思:一是练字,写标准字。尽管教材有写字课本,但真正利用起来确实实很少,况且仅凭每学期的十几课时练字是达不到写字教学要求

5、的,必须落实到每天的语文教学中才行。二是写作,练笔。每天要记日记、写片段、写读后感等,以多种形式坚持练笔,培养练笔习惯。只有长期坚持,才能实如今活动中学语文,在生活中学语文,在理论中学语文。另外,我们的语文教学不应把语文作业做得很沉重。过去每课书的作业设计太多太杂太难,做无用功太多,学生负担太重,教师负担也很重,不利于培养学生语文学习兴趣,而实际意义也不大。这一点,我们的语文教师是记忆犹新的。为减轻师生过重的负担,语文作业要简明。我们设想每篇课文只设计五方面作业就够了:一是练写标准字,以生字为主,在练字中记忆;二是积累词语,用词(词群)写话,从文中选择重要的词语、熟语抄写并选局部词语写一段话;三是抄写喜欢的句段并仿写;四是练笔,或记日记、写读后感,