让实效与形式共生──《少年闰土》教学片段评析

1、让实效与形式共生?少年闰土?教学片段评析大屏幕出示重点句子：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。学生读后谈自己的体会，然后再次齐读。师：从这句话我们能体会出什么来呢?作者非常羡慕闰土那样自由自在的农村生活。那么，假设让你们选择，你愿意做闰土还是文中的我?想一想。愿做闰土正方的起立(少数)，愿做我反方的坐在座位上(多数)，准备辩论。师：想想自己的理由，展开辩论。师指名学生说。生(正)：因为闰土知识渊博，英勇、机智、仁慈，所以我愿意做润土。师：做我的同学有什么反驳的理由吗?生(反)：做少爷根

2、本可以不知道农村的事，到时候随意拿钱请农村的来做事就行了。(生笑，局部学生附议。)生(正)：这样的话，你就不知道农村的生活有多快乐呀?生(反)：等我学到了知识，交个像闰土一样的朋友，不就知道了吗?生(正)：科学家，考古学家都是在大自然中找到的材料，资料，假设你在城市里，能找到这些东西吗?生(反)：但是你只知道物理方面的不知道其他方面的知识有什么用呢?生(正)：各有所长嘛。生(正)：闰土完全可以不为地位的差异而烦恼，过得自在快乐。生(反)：做一个大少爷可以读很多书。生(正)：但你不知道自然的一些事呀。生(反)：闰土也不知道城里发生过的一些事情。生(正)：闰土知道农村无穷无尽的希奇事，你们城里这些

3、少爷知道吗?生(正)：那时侯是封建社会，在城里像牢房一样，只知道读书、读书，读书本上的知识。师：你们同意他们的意见吗?生(多数齐)：不同意。生(反)：如今我们还是在学校里读书，并没有在牢里的感觉。师：都请坐下，刚刚的辩论非常剧烈，其实这个话题的答案并不重要，重要的是我们投入地讨论这个问题。【评析】我们的课堂曾经静寂无声，偌大的教室里只有教师大方激昂的讲说在回荡。如今在新课程新理念的指导下，优化课堂教学，转变学生的学习方式，寻求轻松愉快的教学形式，让课堂进展得热热闹闹、有声有色已成为一种共识。于是动辄唱一唱、画一画、演一演、辩一辩，诸多形式纷纷进入课堂，逐渐形成一种形式。从外表上看，学生参与的积

4、极性似乎进步了，课堂上热闹起来，但这些形式是不是每节课所必需?当热闹落尽以后，学生的意识中沉淀了多少文化内涵、人文精神?形成了多少语文才能?在让人眼花缭乱的形式和教学实效之间，是值得我们做出冷静的反思的。在以上缺乏非常钟的教学片段中，教师采用了辩论的形式。应该说，把辩论引进课堂是值得称道的，它能培养学生的思辩才能、口语表达才能以及思维的敏捷度，杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等重要的地位上吗?关键在于确立的辩题有无辩论价值，能不能很好地为教学内容效劳，促进学生开展。同时还有一个辩论过程的组织引导是否有效的问题。在本场辩论中，在选择做闰土还是做文中的我时，愿做少爷我的显然占了多数(多数学生坐着)

5、，少数几个愿意做闰土的显失势单力薄。辩论过程中，正方发表的见解无非是闰土聪明机智等空洞的理由，并无详细的内容;反方为自己有着有钱人的优势很是兴奋。简短的辩论，不难看出学生掌握的论据极为有限，对文中形象也缺乏相应的理解。我们组织辩论，是想通过辩论的形式让学生搜集处理相关信息，懂得除了课堂到哪里去找自己需要的东西，拓展学习的途径，丰厚自己的学养，在这里，这样的期望显然落空了。然后是辩论中价值导向的问题。课程中蕴涵的人文内涵对学生精神世界影响是深广的，而学生对教材的反响又往往是多元的。辩题是从教材中提炼得来，在学生的多元反响和教材的价值导向冲突时，教师应把学生反响的差异及时转化为生成的教学资源进展积

6、极的人生观的引导。学生心里有着非常清楚的城乡偏见，在这场辩论中内心的想法纤毫毕现，这没有什么不好。课堂就是一个让学生生命得以开展的地方，学生从不知到知，从人格尚不完善到逐渐开展完善，这需要教师作出恰当的指导与点拨。而本课执教者却放弃了自己的角色，尽管学生的发言一直在他的掌握之中。教师在小结时说这个问题的答案并不重要，重要的是讨论这个问题，原来，这个问题是为形式而设的。试问真的不重要吗?诚然，学生参与探究的热情是第一位的，但在探究过程中教师适时点拨，拓展学生思维的深度与广度同等重要。在当时的历史背景下，少爷我在书斋里深受八股文的束缚和戕害，是一个病态的书斋少年，而闰土不为陈旧的书房和观念所缚，在

7、广袤的大自然孕育下，安康、活泼、聪明，假设说不重要，那是我们的现实赋予城市与乡村新的意义，在这样的前提下，学生的选择是另外一回事。课程标准在教学建议中指出：培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。假设在学生的辩论中，闰土的形象失去了可供鉴赏的价值，那?少年闰土?中蕴涵的真、善、美也随之失去了存在的意义。当学生眼中文本的真情消失殆尽，学生失去了与文本对话的兴趣，我们学习这篇课文的意义何在?一堂课的后面总有一定的教学理念支撑。在上述教例中我们不难触摸教师的教学思想：课堂热闹了，学生的自主性就得以落实了;学生参与了，探究的才能就得以培养了。那么，语文课程的人文性呢?我们要尊重学生的独特体验，但学生的体验难免有错误的地方，当学生的