四年级乘法估算说课稿

1、“乘法估算”说课稿各位专家评委我说课的内容是人教版四年级上册第三单元“三位数乘两位数”中的例5（乘法的估算）。估算实际上是一种无需获得准确结果的口算，是个体对事物的数量或运算结果作出的一种大致判断。随着课改的逐渐深入，人们越来越发现估算的重要性，实际上估算在日常生活中的使用频率要远远大于准确计算。义务教育阶段的数学课程标准也指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”那这个目标在教学中如何体现呢，还要从学生的知识基础说起。奥苏贝尔说过：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的

2、因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” 那么学生到底知道了什么呢，我认真的进行了分析：（1）从教材的角度看：在第一学段学生已经系统的学习了加减法的估算 ，对于乘法的估算也有了两次学习经历，可以说，对估算有了较深的认识，能利用“四舍五入”的方法把因数看成接近的整十（整百）数 ，进行大估、小估、同时估。本节课继续学习乘法的估算，只是在前边的基础上，因数的数字变大，但估算的本质方法和前边是一致的，不同之处在于更侧重结合具体的生活情境使学生进一步体会：生活中许多问题的解决需要用估算，应根据具体情境选择适当的估算方法，使估算简便、结果符合问题实际又接近准确值。（请看，这是

3、本套教材安排的几次乘法估算。）乘法的估算从三上的两位数乘一位数，到三下的两位数乘两位数，再到今天的三位数乘两位数，都是结合具体情境进行估算，各阶段之间有什么联系，又有什么不同呢？三上教材，根据数据特点最适合把29估成30，教材也只呈现这一种算法，只要掌握基本的估算方法就可以了，三下的教材，体现了估算方法的多样化，但那种估算方法都能解决问题，因此前边两次更侧重于估算方法的教学。四上教材中，估算方法更多，但不是所有的方法都能解决问题，因此需要学生结合具体情境选择合适的算法。从教材编排顺序上看，前两次整个单元是按照口算估算笔算的顺序编排的，这次是按照口算笔算估算的顺序编排的，我想就是因为前两次用估算

4、可以直接解决问题，更侧重估算的方法，而本次更侧重结合具体情境选择合适算法，选择过程中可能需要用准确计算来验证估算方法是否符合实际。从计算的角度看，估算是以口算为基础，是为笔算而服务，也能直接解决一些实际问题，是学生应当掌握的一种重要的计算技能。估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用，教材把估算教学设置在学生熟悉的生活情境中，还列举了多种估算方法，体现了“提倡算法多样化”的教学改革理念。（2）从学生需求的角度看学生对纯估算掌握较好，95%左右的学生都能运用把因数看成接近的整十（整百）数进行估算，并能说明自己的估算过程，但是，涉及到具体情境时，有近三分之一的学生不能选择合适的估算方法，达到

5、运用估算解决问题的目的，对于什么时候该估算也把握不好。因此本课的重点就是通过解决一些具体问题，让学生理解什么时候该用估算，什么时候应将因数估大，什么时候应将因数估小，形成具体问题具体分析的辩证观点。基于以上分析，我做了如下思考: 1.估算的价值到底何在？ 2.估算结果越接近准确值越好吗？以往学生在练习中出现这样的情况：（案例）因此教学中，教师必须把握估算教学的本质，从长远的角度考虑学生的学习需要：基于对教材、学生的分析和我的思考，我制定如下教学目标：1.通过创设具体的生活情境，使学生经历运用估算解决实际问题的过程，培养学生结合具体情境灵活选择估算方法的能力，形成具体问题具体分析的辩证观点。2.

6、通过自主探究、合作交流等方式，使学生发现并掌握估算方法，理解估算的算理。3.进一步了解估算的价值，培养学生估算的意识，养成估算的习惯，形成良好的数感。教学重点：结合具体问题选择合适的估算方法。教学难点：理解估算的意义,养成估算的意识。估算教学是实验教材新添加的内容，对于我来说就像是一朵带刺的玫瑰，既有引我探究的诱惑力，又有让我不知所措的挑战性，更有着激励我迎难而上的信心和勇气。在认真思考和研究的基础上，依据教学目标，在本节课的设计中我力求体现以下几点：一、让学生在具体的情境中体验和理解数学。数学教学要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交

7、流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验为了让估算教学不再枯燥，我创设了以“秋游”为主线，以“学生”为主体的系列活动。如在导入环节，我创设了秋游购物的情境，让学生自由选择购物种类和数量，并运用以前的估算知识来解决，唤起了学生已有的知识经验，为新知的迁移做好了准备，又激发了学生的学习兴趣，使学生感到他们在研究有趣的数学，在研究自己喜欢的数学，在研究身边的数学，在研究有价值的数学，让学生在现实情境中感受着估算的应用价值，体现着数学教学生活化。2.在探索中体验估算的过程和价值。课中，我仍然以秋游为情境，通过解决购票问题，引导学生自主探究算法，这里我预设学生会出现多

8、种算法如：当学生出现多种算法时，教师不要急于让学生得出结论，而是引导学生思考：“这么多种结果都对吗，你们能不能想个办法验证一下？”通过这个环节，把问题抛给学生，使学生成为学习的主体，让学生真正的动起来。学生验证之后，让学生自行汇报验证的结果，并说说这几种估算情况为什么不行？你有什么新的发现？从而引导学生发现这几种情况都是把因数估小了，结果也一定比准确结果小，所以带这么多钱一定不够。外出带钱可以多带些，但一定不能少带。这样的题目适合大估。孩子的思维在交流中碰撞，在碰撞中产生共鸣，明确接近准确值的估算不一定能解决问题，估算要结合具体情境来进行。问题的研究到此还不能止步，“同学们谈谈你对剩下的几种情

9、况你最喜欢哪种算法？”引导学生对算法进行优化，提升学生对估算的认识，从而真正理解估算教学的本质。在这个过程中，我抓住学生知识的生长点，始终立足于学生的发展，让学生个性化的进行估算，面对众多的估算方法，我不急于进行评价，而是借助笔算，让学生通过讨论交流，在充分感知的基础上，发现合理的估算方法。做到：问题由学生提出、分析、解决；方法由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。使学生真正成为学习的主人。2、让学生在练习中拓展思路，提升认识。课后练习，我仍围绕“秋游情境”设计习题，弹跳飞人每人每次需要12分钟，四年级104人大约需要花费多长时间？设计这道题的目的就是为了和例题进行区分：这道题是想了解大概时间，可以多一些也可以少一些，在此要引导学生认识到好的估算方法应更接近准确值。2. 摩天轮最大载重是5000千克，四年级学生平均体重大约是35千克，四年级104人可同时乘坐摩天轮吗？目的就是引导学生关注估算的过程，不能盲目追求估算结果接近准确值，而忽略估算要使计算简便的特征。3.请你自己选择一个游戏项目，提出一个数学问题并解答。课堂是展示学生的舞台，给学生创设一个