教师专业化是指教师在整个专业生涯中

1、教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。  教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。它具有非常明确的三个特征：（1）教师专业发展是一个有意识的过程。教师专业发展的目的是是教师成为一个成熟的专业人员，是教师成为一个成熟的专业。（2）教师专业发展是一个持续的过程。教育是一个动态的专业领域，岂止是基础也在不断的扩展。同时，课堂教学中应有的知识和技能、教育教学理念也在不断的变化。为了与之保持同步，各个层次的教育者在整个专

2、业生涯中都必须成为终身学习者。  （3）教师专业发展是一个系统的过程。教育系统本身的复杂性需要系统的专业发展观。真正的教师专业发展是一个系统的过程，不仅要考虑长期的变化，还要考虑组织的各个层次。  P10专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，教师专业素质是指教师拥有和带往教学情境的各种知识、能力和信念的集合，她是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。教师专业素质是以一种结构形态存在的。  教师专业素质结构概括起来包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。 作为一个专业教师，应该具备本体性知识、实践性知识和条件性知识三个方面

3、。  P12实践性知识是指教师在面临现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，具体地说，这是教师教学经验的积累。  教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。  教学效能感一般是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。教师效能感划分为两个成分：一般教学效能感和个人教学效能感。  P14教师的专业自我是教师

4、个体对自我从事教学活动的感受、接纳和肯定的并将显著影响其教学行为和教学效果的心理倾向。  P182000年教育部发布了<教师资格条例>实施办法，这标志着全面实施教师资格制度的正式启动。  P23教师专业精神包括七个方面：专业道德、专业认同、敬业奉献、专业责任、专业追求、专业创新和专业合作。 教师专业认同是指教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。 P31新课程实施中的教师角色定位  新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”，目标是实现“学生全面发展”。从“以学生发展为本”价值思维出发，新课中的教师角色，就应该是教师的教与学生的学

5、之间的关系为核心的， 从这个角度出发，新课程中的教师应当扮演好以下角色：  1.学习者  作为新世纪的专业工作者的教师不仅必须获得终身学习者的社会角色，更应当以学习者的角色进入新课程。终身学习是专业发展对教师的必然要求，是时代发展对教师的必然要求，也是课程实施对教师的必然要求。 2.引导者  本次课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，有一教授为主导的教学转变为自主探究和引导、发现的教学。由此，教师的角色也必然有单纯的知识传递着转变为学生学习的引导者。 

6、0;教师作为学生的引导者，首先应该引导学生的学习兴趣，让学生根据自己的学习兴趣自主探究；其次是最为学生学习过程中的指引者、导向者，帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，以使学生在新课程实施中自主学习。  3.组织者   教师作为组织者的角色，指的是教师对课程及教学计划、设计、组织和实施的专门行为模式，实质上就是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而是的课程内容顺利地转化为学生的学习经验。   教师首先必须认识和认同学生学习主体的地位，尊重学生的主体性，同时必须站在学生的中间，从学生

7、的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。  4.合作者  新课程条件下，要求教师要学会四种合作：与其他教师的合作、与家长的合作、与教育管理者的合作和与学生的合作。  5.开发者  新课程倡导课程的“生成性”和“开放性”，注重课程的适切性，这就必然要求教师以课程开发者的身份参与课程资源的开发和利用，开发并实施具体课程方案，让课程更贴近学生生活、适应具体教学情境。 6.研究者 在师生互动中，教师要以研究者的眼光关注学生的发展，以研究者的素养探究并解决具体教育问题，目的都是为了促进学生的全面发展。 

8、60; 2  P39学术界有关教师专业发展的理论归结为三类取向：教师专业发展的理智取向、实践反思取向和生态取向。 P43教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认识和情感依恋，对自身职业的投入程度核对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。  P47学校组织可以从以下方面促进教师专业发展： （1）制定关注教师专业发展的学校规划 关注教师专业发展的学校规划包括：基于“共同愿景”的学校组织建设，涉及教师的专业归属感、教育使命感和职业责任感；基于教师和做的教研制度建设，涉及“合作叙事”“开放教室”和“克里研究”等制度；引导教师成长的生涯规划，涉及教

9、师的阅读计划、课题研究计划及职业生涯计划。 （2）建立推动教师专业发展的教师管理制度  学校要树立解放教师、发展教师的管理理念，把教师专业发展及其生存状态和切身利益联系起来，建立一套科学合理的教师招聘、任用、晋升等管理机制作为教师专业发展的保障，从而使教师专业发展从任意性走向制度化。  （3）为构建学校教师专业社群提供平台  学校教师专业社群的形成是一个极其复杂的过程，必须一脸教师之间较为长期而深入的社会互动而逐渐形成。因此，学校组织创设新的平台，或改进现有的平台，以促进学校内部教师之间围绕专业问题进行有效交流，对于教师专业社群的构建

10、显得尤为重要。  P49我国学者的多认为，教育课程有4大块组成：普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。 P63学校文化是“以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预订的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的”社会组织文化。  学校文化的结构包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化和学校物质文化四个方面。  P71(系统看)角色心理理论1.构建主义的角色心理理论2.实用主义的角色心理理论 3.人本主义角色心理理论 P72教师角色时指出在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的的认识，并表现出来的行为模式。

11、 教师角色具有几个方面的特征：  1.教师角色具有自主性和个体创造性    具备不同的能力、气质、性格的教师会依照他们对教材的理解，根据个人的教学经验，判断选择适合学生具体发展需要的教学内容和教学手段，并用个性化的语言、肢体表达，以不同的情绪情感感染者学生，教师的表现体现了丰富的个体创造性。  2.教师角色具有完美的人格化特征     教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止会同时对一个群体的学生产生潜移默化的影响，每个学生身上都带着教师劳动的痕迹。因此，社会对

12、教师的要求已经不只是单纯的一种职业，而又更有完美的人格化要求。  3.教师角色具有多样性和发展性   教师肩上所承担的各种期待会随着社会的发展而发生变化。教师角色的多样性和发展性已经渐渐被证明是教师心理压力的来源。 P74  我国关于教师角色的隐喻及评价 P75现代教师职业观  由于社会对教师期望的多样性，学校教育活动的多样性，决定了教师社会角色的多样性。从大的维度来分，我们把教师角色分为两类：一类是社会表现的角色，是教师传统的、典型的、本职的角色；另一类是自我表现的角色，教师可以从中得到心理满足。

13、60;1.社会表现的角色 （1）教育者的角色  知识的传授者  在教育过程中教师的使命是指导学生的学子活动，通过掌握人类历史经验，促进学生智力、能力的发展和人格的完善。教师根据社会发展需要和学生特点发展的特征，发展、组织并评价教学，在传授知识活动中既按学生的智能，培养各种优良素质，有尊重学生身心发展规律进行教育、教学。  知识的创造者教师在教学中，传授给学生的知识技能不仅是静止的事实，还必须是“有生产力”的知识。要达到可持续学习的目的，教师自己就必须是一个具有创造精神的人，利用长期积淀下来的教学理论与实践经验，帮助学会僧分辨信息的优劣，筛选出有价值的知识，并创造出新的、富有时代意义的知识，这是对教师新的角色要求。 行为规范的示范者  教师是人类文化知识和精神文明的传授者。教师不仅要指导学生掌握社