数学教学中如何调动学生学习的积极性

1、数学教学中如何调动学生学习的积极性摘要：积极性主要用于新课程下的教师与学生对学习与工作的主观态度.与主动性紧密相连.积极性是人的一种主观能动性表现。也是人内在潜力的一种外在发挥。学习积极性具有潜在性，一旦被调动起来，就会对学习活动产生巨大的推动作用。学习是一种艰苦复杂的劳动，如果没有积极性的推动，学习就不会取得良好的效果。当前，一些中学生的学习效果不够理想，主要是由于学生本身缺乏学习积极性所造成的。当然，造成学生学习积极性不高的因素是多方面的，有社会方面的问题，也有学校教育和教学方面的问题。因此，教师不应当责怪学习积极性不高的学生，而应当多从自己教的方面去寻找原因。关键词：数学教学 调动 学生

2、 学习积极性一、课堂中学生积极性不高的原因1提出的问题不明确 小学阶段，学生还是很愿意回答老师提出的问题的，有时我们会遇到这样的情况，老师提出一个问题后底下鸦雀无声，只有几个平时发言积极的学生起来回答，但还是答不到点子上。究其原因，不是学生不愿答，而是对于老师提出的问题，学生不知该如何作答。2合作交流形式化 在教学中，我们常会发现这样的情况：在小组合作交流的过程中，小组的成员之间并非人人参与，活动的主角往往只有一两个人。平时基础比较薄弱的孩子，内心比较自卑，怕说错了被同伴嘲笑，他们在交流中已经习惯于听取别人的意见。在回答的时候，往往说的都是别人的想法，其中的思路自己却还没理解。小组合作中，比较

3、活跃的也只是一部分比较优秀的孩子，学生参与的广度比较小。而平时的上黑板板演，一般我们都会把机会留给那些基础比较薄弱的孩子，久而久之，其他孩子明白这是老师留给后进生锻炼的机会，当老师说谁愿意上来的时候，他们也就不愿举手了；而这些基础比较薄弱的孩子，心里清楚老师肯定会叫到自己的，举不举手都一样。这样就大大地打击了学生的积极性。3评价语言单一 在课堂中，用于评价学生的语言经常能听到你真聪明，你真努力，你真棒,很好、继续努力、好、对了、正确此类。这些评价语言单一，致使学生对自己的评价语言习以为常，时间久了就激不起学生的兴趣，教师不能及时的抓住评价时机,使用丰富有效的评价语言也会导致学生的学习积极性不高

4、。二、如何调动学生的学习积极性1培养兴趣，快乐学习 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”因而在数学教学中必须从培养学生的学习兴趣出发，以此转变学生的学习态度和学习情感，使学生从被动式接受学习转变为有兴趣的主动探究性学习，让学生真正成为学习的主人。张欢老师在上确定位置这一课时，有这样一个环节：谈话：如图，“光”字的位置可以用（C，2）来表示。说出下面类似于数对的每组字母和数各表示什么汉字，并连起来读一读：（B，3）、（A，5）、（C，4）、（E，2）、（D，1）。学生在小组中交流，然后全班交流，并齐读：“我们爱数学”。这一环节的设计不仅巩固了今天所学的知识，更让学生在用数对找字时体会到了学

5、习数学的乐趣。2巧设情景，激发学生求知欲 有效的课堂教育情境可以造成一种具有感染性的催人向上的教育境界，使学生受到感染，产生情感上的共鸣；可以使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学习兴趣，从而主动探究知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。在数学课堂教学中，创设情境很重要，学生在好的数学情境下，能迅速的融入到课堂学习中来。3评价多元化，提高学习热情 学生的学习主动性、积极性在很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教学过程中我们常用的就是多鼓励，鼓励能提升学生的的自信心，但鼓励也不能滥用，否则反而会磨平学生的积极性。因此，教师应该从知识、情感、价

6、值观等方面去客观评价学生。吉诺特博士就在老师怎样和学生说话一书中谈到表扬的艺术，他认为表扬包括两个部分：我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么，要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于，描述而不评价，叙述而不作判断，我们应该让孩子自己做出对自己的评价。评价目标多元性、多样性。对学生个体的发展、学业成就、自我概念等有非常重要的作用。只有注重情感激发，做到了评价体系的多元，才能让每一个学生都乐于参与到课堂活动中，才能真正地提高学生的学习热情。4形式多样化，提高学习兴趣 自制力差，注意力集中时间短，这是小学生的心理特点。因此

7、我们要遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。在课堂教学中，也应力求形式新颖、多样，增强学生学习的兴趣。在认识分数的教学中，我进行了这样的设计：师：今天这节课，我们继续来认识分数。1.出示情境图：1个西瓜、2只小猴师：看大屏幕，你想到了哪个分数？生：1/2。师：你是怎么想到的？师：用上了关键词语，说得特别好！哪个关键词语？（平均分）师：没有平均分，分数就不存在，所以千万不能漏掉。师：一起说说1/2表示（板书：把 平均分成 每份是它的）2. 出示情境图：1个西瓜、4只小猴师：继续观察，你又想到了哪个分数？生：1/4。师：你是怎么想的？生：（边说边板书：一个西瓜 4份 1/4）3.出示情境图：1个西瓜、6只小猴师：继续，现在呢？生：1/6。师：你是怎么想的？追问：明明是同一个西瓜，为什么有时每份是它的1/2，有时每份是它的1/4，有时却是1/6呢？总结：看来，平均分的份数很重要。虽是同样的情境，但由于每次提的问题和侧重点不同，学生在学习的过程中没有觉得重复、乏味，特别是“明明是同一个西瓜，为什么有时每份是它的1/2，有时每份是它的1/4，有时却是1/6呢？”这个问题，更是引发了学生的思考，调动了学生的积极性。总之在课堂上老师要紧密