在初中语文阅读教学中体现生本教育理念

1、在初中语文阅读教学中体现生本教育理念 潮安县实验学校教师 林纯 “深化语文教学改革的关键，是要构建生本教育模式，语文课堂教学急切呼唤教师要具有生本教育思想。”那么如何在初中语文的课堂教学中渗透生本教育的思想呢？阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。除此外，它兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能，是一种综合性的训练。“传统阅读教学的一般程式为引言披文分段理层串讲剖析归纳整理复习巩固等一个又一个环节。教师唯恐某个环节发生疏漏，稳打稳扎，平均用力；而学生在这个漫长的过程中一直处于无条件服从的状态，原本的鲜明个性被迫磨平。学有余力的学

2、生因受限制而不可超越，一时不慎在某处没跟上的学生也不许滞后，这种直板式的教学结构很难保证全体学生思维的流畅和连续。”“阅读缺失个性化（教师依赖参考资料，学生依赖教师也依赖资料）、阅读的主体没有主体的地位、重教材讲析轻课外阅读等也是当今初中语文阅读教学的主要问题。”如何解决这些问题呢？根据生本教育理念对阅读教学的影响，初中阅读教学可以通过以下教学模式进行：1、前置性学习所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习的内容，搜集和课文相关的资料。生本教育的理念强调要充分尊重学生的自主性，而前置性学习是学生树立自主意识的关键。在“以生为本”的初中阅读教学中，前置性学习比课前预习的要

3、求更高，学习目的与学习任务更具体。在生本化的阅读教学中，前置性学习的任务是基本地感悟文章，自主地提出问题，更重要的是在教师的指导下利用互联网或图书馆搜集与课文有关的信息，以备课堂上分享、交流、讨论。而在这一阶段教师的任务是根据课程标准制定好本课时的教案。为了更加贴近学生的实际情况进行教学，教师可以在新课教学的前一周，设计出一个与本课时有关的学案，让学生根据学案制定好学习目标。学案可以以习题的形式出现，也可以以问题的形式来出现。最后教师根据学案所反映出来的实际情况编写教案。前置性学习并不是孤立的学习，它可以有效地促进师生、生生间的通力合作。2、展示学习目标学习目标有指导控制学生学习过程的功能，明

4、确详细的学习目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”。在本节中所讲的展示目标，主要指课堂教学过程中在导语之后教师对学生所展示的本课时的学习目标。在生本化的阅读教学中，目标是结合了教师的教学目标和学生的学习目标的，它体现了生本教育中“先学后教、不教而教”的理念。当教师把教学目标展示出来后，学生会根据它来审视自己的前置性学习，看看自己在前置性学习当中的学习与教师的要求有多大的差距，以便在课堂教学中抓住自己的薄弱环节来进行学习。3、整体感知“感悟”是生本教育的突出特点，而对课文的“整体感知”是“感悟”的基础。为此在初中阅读教学中，学生对课文的整体感知必须以文章的语言文字为出发点，进而体会作者的态度、

5、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语境中的意义和作用。此阶段的整体感知并不是学生借助参考书对课文结构的把握，而是学生在精读课文后对文章思想的独特感受。这一过程可通过三个环节来完成：一是通读课文，知其大略。这是整体感知的基础。二是熟读课文，感知主要内容。这是整体感知的主要任务。三是精读课文，揣摩语言。这是整体感知课文的重要内容。4、小组讨论小组合作学习是生本教育的突出表现形式，而“讨论”是小组合作学习的主要形式。在生本化的阅读教学中，小组讨论的流程是“质疑提问讨论”。这个环节的展开是以前置性学习为基础的，它的目的在于解决在前三个阶段的学习当中，学生自己所不能解决的学习疑点。“质疑”指的

6、是学生在自主学习的过程中发现疑惑。“提问”指的是在小组学习的状态下，学生就自己所不懂的问题向小组成员求助的方式；或是教师根据教学的重点和难点，所设计的课堂讨论问题。“讨论”指的是各小组成员根据自己所搜集的资料，和自己的学习体验，解决各成员所提出的问题形式。特别要强调的是，在讨论过程中对各小组或是各成员不能解决的问题，教师应本着高度尊重学生的生本教育理念，通过引导、点拨、讲解等方法去帮助学生解决问题，切忌因为时间问题直接给出标准答案。需要注意的是在小组讨论的问题上，老师要引导问题的方向，避免一些无谓的，跟教学无关的讨论。5、欣赏品味感悟注重学生的“独特感受”。欣赏品位在生本化的阅读教学中，是由“

7、感悟”而来的。为此在欣赏品位中，学生对文章的理解、领悟必须是自己的发自内心的感受。在以生为本的阅读教学中，它的任务是把握和深层理解文章，品味语言的内涵，找出文章的闪光点。这一环节的教学，可以让学生详细复述原文精彩、优美的部分；可以让学生运用想像力创造性地扩充原文的情节内容；可以在小组学习的状态下，让各小组成员找出他（她）所喜欢的句子或段落，进行分享交流，说出自己喜欢的理由，或是根据所搜集的资料和个人感悟对其进行一般性的评论。6、扩展阅读扩展阅读是“不教而教”方法论在阅读教学的具体化表现。通过扩展阅读可达到在同一作者或同类作品中举一反三的阅读效果。扩展阅读与前置性学习一样，目的都是增加学生的阅读

8、量，加大学生自主学习的力度。但是扩展阅读同时也肩负着对欣赏品位的深化。因此在次环节的教学中，教师可以根据本课的文体、作者、作品思想等为学生挑选扩展阅读的材料。7、总体评价 “总体评价”又叫“效果评价”。它包括教师对课堂的总结性评价、小组成员间的评价、学生的自我评价。生本化的阅读教学过程中，评价是附在学生的主动发展活动中的。教师不仅要在学生自主学习的过程中进行指导，而且要在教学过程中，随时观察学生的学习表现，看学生能否综合相关的知识解决问题，并针对观察到的学习情况，向学生提出具体可行的改进方法。小组成员间的评价主要是评价各成员在学习过程中是否能大胆地提出自己的意见，是否能积极地与他人进行交流。学

9、生的自我评价主要是反省自己在学习过程中是否能自主地思考问题。在生本教育的阅读教学的评价的过程中，无论是老师还是学生，他们的评价必须有利于学生的主动发展。评价的主要内容应该是：是否能自主学习、是否能在学习过程中表现出合作学习的精神、是否达到对所学内容的理解。需要指出的是评价应该贯穿于整个过程中。8、分层练习分层练习是指根据学生不同的基础、能力、爱好、品质、智力因素和接受能力，来设计练习题的，这样使各类学生能在各自学习的起点上选择不同层次的题型来巩固自己的学习。这是注重学生自身的发展的生本教育理念的又一具体表现。它能全面地照顾到每一个学生，尊重学生的个体差异，因材施练，使每一位学生都能体验到学习的快乐，品尝到成功的喜悦。需要注意的是，教师应该围绕教学目标来设计分层练习，题量不宜太多；对各层次的学生出的题难易程度要适中；可以以试卷的形式出现，也可以用多媒体技术展示给学生；对于低年级的学生，切勿操之过急地直接用中考题来进行训练。分层练习的习题可以当堂做，也可以课后做，只要能作为评估课堂教学效果的依据就行。这一阅读教学过程模式是根据生本教育体系的有关