有效语文教学

1、有效语文教学 近几年，关于如何创建高效课堂的交流研究日趋增多。但我认为，在谈高效课堂之前，很有必要就语文教学的有效性进行一番深入思考和探讨，否则，高效课堂的一些理念仍然是空中楼阁，缺少实践操作的根基。 一、什么是有效语文教学 有效是相对于无效而言。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。那么，语文教学到底要使学生获得什么样的具体进步或发展呢？这就牵扯到了语文教学到底给孩子“教什么”的问题。义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称课程标准）为语文学科性质作了这样界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程

2、。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”关键词我认为是“语言文字运用”。也就是说，语文教学如果能够“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”（前言部分）那就是有效的语文教学。 二、有效语文教学要体现工具性与人文性 根据课程标准的系统阐述，如果我把“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”解读为工具性，那么为“为学生形成正确的世界观、

3、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”就是人文性。 结合课堂教学三维目标，细心的教师会发现，“知识与能力、过程与方法”不正体现的是工具性，“情感、态度与价值观”不正体现的是人文性？ “丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”这是工具性的要求。“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”这是人文性的要求。 如果说窦桂梅老师提出的“三个一”（一

4、手好字，一副好口才，一篇好文章）是对工具语文的精炼解读，那么最近吴春来老师的十年非常语文梦中“我的生命语文”观上课，上的是生命。用老师的激情点燃学生的激情，唤起学生生命的体验，语文课堂才能实现生命的狂欢。上课，要生动，要入心，要自然，要大气，不要拘泥于技巧，要营造课堂的气场，艺术再现语言文字之生命情气，让学生置身于生命的方舟，任意东西于文学与人生的精神海洋。”则是对人文语文的精彩阐释。 三、有效语文教学要重视学生的隐性能力 从凤歌武侠小说中，花晓霜关于隐脉和显脉另辟途径的见解，我突然意识到，难道我们的语文教学中，就没有显性能力和隐性能力？ 于是，在我百度了之后，我欣喜的发现人果然有显性能力和隐

5、形能力。能力可以比作海上的冰山它由水上、水下两个不同层面的冰体所构成，“冰山”上面体积是他的显性能力(学历、专业知识、工作经历等直线型成长经历)；“冰山”下面体积是他的隐性能力(如成就动机、性格、洞察力、决断力、精力等软指标)。整体评估上面和下面的“冰山”体积，整个“冰山”总体积才是他的实际能力。 显性能力就是能看到的能力，看得见的能力具体表现为知识。也就是说，很多教师以为的“传道授业解惑”的教学，只是在培养学生的一部分显性能力。原来地球人都知道的“语文基础知识、阅读理解能力、习作（低年级学段叫写话）能力”只是语文教学的显性能力。看不见，摸不着的不能简单认为就没有。语文教学中那些与考试无关但与

6、学生自身发展息息相关的如自学、倾听与表达、朗读、思维等诸多隐性能力需要我们高度重视。 四、有效语文教学应培养学生的语文个性科学家钱学森一声振聋发聩的提问“我们的教育为什么培养不出杰出的人才”把我们引向了对有效教育的思考。站在巨人的肩上，我想继续发问，为什么培养学生的创新精神和实践能力实施起来这么难？为什么学生写出来的作文总是缺乏真思想？我认为学生的个性培养出了问题。 日常教学中，很多老师都发现，语文好、数学好，门门功课都好，多才多艺的学生在班级里只是凤毛麟角。也就是说，全面发展的学生在班级里并不多见。而这几个所谓“全面发展”的学生并不一定会成为杰出人才。那些平日里老师认为严重的古怪学生，并不一定就成不了杰出人才。六年级下册新来的王老师课文中的“差生档案”就很能说明问题：贝多芬学拉小提琴时，老师说他绝不是拉小提琴的料；爱迪生小时候反应极慢，老师认为他没有学习能力；物理学家牛顿先生小学成绩一团糟；爱因斯坦四岁才会说话，七岁才会认字；俄国作家列夫.托尔斯泰大学时因成绩太差而退学很多时候，我们的问题就在于制度限得太死，条条框框套得太多，让学生背上了沉重的包袱。创新从哪