浅谈小学语文中的“口语交际”教学

1、浅谈小学语文中的“口语交际”教学阜阳市颍州区马寨乡中心小学 应丽内容摘要：人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。培养小学生的口语交际能力主要从激发学生兴趣、注重双方互动、社会实践活动三个方面入手。关键词：口语交际 语文素养 创设情境 倾听交流浅谈小学语文中的“口语交际”教学一个人的语文素养既体现在阅读理解上，又体现在书面表达上，同时也体现在口语交际能力上。能够自如得体、恰当准确地借助口头语言表达自己的思想与感情，并借此与他人达成良好的沟通，行成和谐的互动，既是现代人必备的一种素质，也是在未来社会里生存与发展必须的手段。为此语文课程标准对小学“口语交际”的教学提出了明确的目标

2、：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”，“初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”如何实现这一目标呢？在此简单谈谈本人在教学实践中的一些做法。一、创设情境，提供交际话题口语交际是在特定的情景里产生的语言活动，因此，口语交际教学要注重创设情境，为学生提供交际话题。口语交际情景创设的方法很多，如从讲述生动有趣的小故事入手，从巧设悬念入手，从生动形象的语言描述入手，从讨论当时发生的具体事件入手等等。还要根据话题内容，设计导入方式，鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，让学生有话可说，有话爱说。例如，在四年级下册进行

3、“向你介绍我心中的美景”口语交际教学活动时，我是这样设计的：先让学生回忆刚学的几篇课文所写的景物，说说描写的方法，其实这就是口语交际的开始。然后用生动、形象的语言描绘道：“同学们，不管是生活在喧闹的城市，还是生活在宁静的乡村，每个人心里都有一副属于自己的自然美景画面。青山绿水，林间小路，当空皓月请你闭上眼睛仔细感受一下，然后运用刚刚学到的描写景物的方法，用生动形象、有感染力的语言把它描绘给同学听，力求把他们也带进你心中的美景之中。”这样引导学生把刚学到的知识运用的语文实践中去，他们有话可说，有话会说，既激发了兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，语文综合素养得到了提高，达到了一石多鸟的效果。二、注

4、重交际过程，让学生真正成为交际的主人口语交际不是听和说的简单相加，而是听与说双方互动的过程。所以，教学活动主要应在具体的交际环境中进行。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”；只有实现这种互动式的交际，学生才能成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时，坚持做到注重交际双方的互动，让学生有说有对，有问有答，不让任何一方唱“独角戏”。使每位学生都成为交际的主人而不是听众。从目前出版的小学语文教材所设计的口语交际的话题内容来看，有一些话题内容双向互动性是明显的，操作起来比较容易。例如，“小小新闻发布会”这样的交际

5、话题，只要教师事先做些提示准备，提示学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入状态。还有一些话题内容双向互动性不够明显，如果不进行优化处理，很容易上成听说训练课。例如，“学会劝告”这样的话题，我先创设一个劝告话题，然后，针对这个话题，从“互动”的角度进行说话指导，不仅要引导“劝告方”据理力争，以理服人，也要引导“被劝告方”巧舌如簧，能言善辩，真正使双方都能动起来。如果只注重指导“劝告方”怎样说话，那就失去了互动性，变成说话训练课三、通过社会活动，提升学生的口语交际能力语言的发展，需要通过大量的实践，即社会实践，要在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视课堂训练外，还需要根据不同年龄

6、阶段学生的不同特点引导、组织学生在社会交往中训练，开展各种社会实践活动，如过新年放假时，布置学生在走亲串友时，给亲戚朋友说上祝福的话，让学生与不同对象进行交流，这样不但给学生创造了交流的机会，而且还能培养孩子尊敬长辈的习惯。开学时，让同学之间互相诉说假期中的奇闻异事，有效地促进交往能力的发展。教育学生在遇到需要帮助的人时，主动了解情况，伸出援助之手，这样既培养了同情心，有巩固了礼貌用语，同时为学生的交往奠定了基础，让学生学会了同情、支持与关爱。同伴间的交往有助于矫正学生自私、任性的行为，因为一个自私任性的学生不可能被同伴接受，要赢得大家的喜爱，就必须懂得分享与自控，学生过生日时可以邀请小伙伴或亲戚来自己家中，分享自己的快乐，一起游戏、唱歌、共同祝福，在欢聚中体验分享和交流的乐趣。到超市或商场购物，鼓励学生去向售货员说明想买的东西，选好后，并能自己在家长的指导下和自己的观察下去交款，购回所买的东西后，还要注意礼貌用语。这样，既培养了他们的独立性，也增进了与人交往的能力。总之，口语交际教学要体现出其无处不在的广泛应用特点，创造生动真实的交际情境，体现双向互动的交际特点，活动的内容要贴近学生的生活，活动的过程不应仅仅是一个言语交际的过程，它更应是心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流的过程。让学生在这种真实具体、富有