浅谈新课程理念下教师教学行为的转变

1、浅谈新课程理念下教师教学行为的转变新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。因此，新课程改革的成功与否与教师的关系是非常密切的。从事多年教育工作的教师们，已经习惯了自己多年来的教学方式，对于新课程理念下的教学一时难以适应，所以教师们要从教育观念上进行转变，进而带动教学行为的转变。一、改变“教师是教学过程的权威”与学生平等地走进课堂二十一世纪的孩子获取信息的渠道是多维的，对知识的渴求远远超过教师讲授的书本知识，而且不再迷信教师，面对这样的受教育者，教师应转变自己的教育观念，摘掉“权威者”的帽子，俯下身子，平视学生，听一听学生的想法、观点。与学生

2、平等地走进课堂，这便从时空上给学生创造了一个宽松、民主的学习氛围，学生在这种情境下，思维是开阔的，探究意识是强烈的。教师还应信任学生，充分发挥主体积极性。要在承认儿童具有可开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供新的机会，让儿童能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，减少不必要的规定，培养增强儿童的自信心。如，在教学时先让学生说一说对有关知识的了解，激发他们的积极性，学生纷纷积极地发言，把他们知道的知识，一点一点地说出来，虽然比较杂乱，但这毕竟是从学生自己口中说出来的，再经过教师的梳理、点拨，学生便会轻松地掌握本节知识。在这样的学习过程中，师生间的距离拉近了，学生的学习积极性增强了，思维也活跃了

3、，教学效果能不好吗？二、改变“教师是教学的中心”，做好“学生成功引导者的角色”教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的过程。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，从某种意义上讲，不仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功地引导，学生科学研究揭示，学生参与的实现主要经历了三个基本过程：即学生参与意识的产生过程；学生自主学习的启动过程；学生积极探索与发现的过程。教师必须紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程的基本规律，并按规律教学，才能实现学生主体的真正参与和发展。首先，要创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。要努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，

4、唤起学生对知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。创设情境有多种方式，有情境故事化、情境活动化、情境生活化。有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题摸拟出来，让学生观察、思考，这对于学生理解，密切理论与生活的联系也十分必要的。其次，要教给学生探索发现的方法。让学生会探索、会发现，教师不光要求学生自学，还要精心设计问题，让学生去探索问题的答案，积极地去发现。在设计问题时，要注意为不同层次的学生提供参与的问题信息。以相同地目标、同样的速度、教师讲给学生听的教学，表面上好像是面向了全体学生，实际上许多孩子的聪明才智被埋没，扼杀了学生的主动性，严重影响学生的主体性发展。为此，应创造条件，让学生

5、面对着新的问题，从自己的实际出发，开动脑筋，去独立尝试解决新问题。第三，教师要不断地引导学生思维碰撞，学生质疑，或教师提出问题，把学生的探索、发现引向深入，对学生的思维引而不发，不断激活，把学生们推到一个又一个思维的波峰浪尖，学生的探索、发现也因此深入。学生在教师的引导下，不断地体验成功的喜悦，真正发挥了主体作用。三、改变“过多的课前预设”现象，做好“随机调整教法”的心理准备以往教师们上课之前，做好充分准备工作，所谓“万事具备，只欠上课”。课堂上，学生在教师精心设计的教学思路下，一步一下地进入教师预设的“圈套”，非常成功地上完一节课。细细思考这样的课，仍然是教师控制了整个教学过程，按照事先设计

6、一环一环，一层一层牵着学生往前走，教师总想“免生枝岔”，以免造成难以收场的局面。教师设计的问题是“小步走，步步为营”，较难的问题，被人为地分出许多步骤，教师的问题不富挑战性，导致最具创造能力培养的机会被教师独占了。我们的学生是发展中人，他们的知识层次是不一样的，对知识的反应，在某些方面是老师也始料不及的。我们看到一些公开课，学生的回答或发问令教师感到失望、尴尬，出现“冷场”现象，其实这正是学生思维火花的真实流露，教师只要随机灵活地进行引导，发挥自己的教育机智，“冷场”现象将变成“精彩”场面。因此，新课程理念下，教师的课堂教学不是执行方案，而是根据设计方案去行动，去捕捉课堂上学生的创新信息，提炼

7、学生的独到见解，及时设计纠错方案，疏导学生的思维障碍，这才是真正的一堂好课。四、改变“教材呈现方式的单一”，根据需要重组教材教材是教学知识的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。但有些教材内容，呈现方式比较呆板、抽象。教师可以在尊重教材的基础上，根据学生的实际，有目的地对教材内容进行改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学生的生活实际。1、从生活中捕捉学习材料新课程标准要求学生要有应用意识，即认识到现实生活中蕴含着大量的信息，在现实世界中有着广泛的应用。因此教学材料应从生活中捕捉，提炼成知识，再应用到生活中去。要从学生最熟悉的场景如：家庭的客厅、学校的操场、教室、学生亲

8、身经历过的游戏等现实场景为题，或创设动态变化的情景，或提出问题，激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生展开学习活动，并从中体会知识的意义,感受知识与生活的密切联系。如果现行教材上的材料是单一的、封闭的，为了使学习材料更充实，可以让学生从观察最熟悉的入手，用这些信息鲜明、实际，学生根据这些信息提出问题和解决问题，何愁学生说不出来呢？接着可以把学到的知识用于解决生活中的问题。这样呈现的材料形式是多维的、开放的，学生感到学习的内容充满了真实感和亲切感，学生根据这些材料提出问题并解决问题，产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣。通过对教材的重组，不仅使教学变得更加生动，而且在知识与生活实际问题之间筑起了一

9、座畅通的桥梁。2、布置“自设作业”，为学生提供创新的空间。目前教材上提供的作业起到巩固所学知识的目的，对于提高学生使用所学知识解决实际问题的能力不大，因此，在布置适当的“课本作业”以外，还应增加一些“自设作业”等。“自设作业”并不意味着完全脱离课本作业，而是课本知识的延伸和扩展。通过“自设作业”可以让教师更多地了解学生的智慧和情感；它不仅能提高学生学习知识的热情，而且能提高学生分析、解决问题的能力，充分发挥了学生的想象力和创造力，在自由的思维空间任意驰骋。“自设作业”加强了知识与生活的联系，与课外紧密结合。它能够展现孩子多姿多彩的生活天地，在“自设作业”中，学生的视野开阔了，认识提高了，长期下去，学生将更加热爱生活，从而真正走向知识的海洋。著名的教育家布鲁纳说过：“要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。”另外“自设作业”体现了教师的教学民主，它解放了孩子的头脑，使他能想