浅谈数学教学的生活化

1、参评论文浅谈数学教学的生活化田新霞济宁高新区黄屯中心小学学生对数学的学习感觉枯燥无味、神秘难懂的現象，原因之是数学教学脱离了实际。数学与社会是密切联系的。观察生活中蕴含着大量的数学信息，存在着丰富多彩的与数学相关的问题。对此我们应该让学生有所体会。数学课程的呈现也是现实化的、生活化的，尤其贴近了学生的生活现实。目的是使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。因此我们应该加强数学与学生的生活经验相联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习动力。基于以上的认识，在

2、数学教学中我们应从以下几个方面努力。 教之初教之初一、导入生活化，激发学习兴趣教之初 教之初数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情景而构建与发展的。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点。围绕新教材教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，能满足学生好奇好动的心理要求，如：丰富的图形世界，有趣的七巧板，教育储蓄，打折销售，等等数学问题的学习使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情境中，使数学知识注入了生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现“人人学

3、有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。使学生感到生活中处处有数学，数学在我们身边，数学处处为人服务，人人永远离不开数学 。 在课堂教学中，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣并愉快地学习；例如在讲授探索规律一课时，我拿了一副大点的月历，给同学们演魔术，规则：我不看月历，同学任意加出同一横行或同一竖列的三个数之和，我能马上说出他们加的是哪几个日期。几次实验后，果真如此。同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们如何知道的。全班同学兴趣盎然，产生良好的学习气氛。我因势利导，探索出月历中的规律，引出一元一次方程的应用，教学效果很好。再如，

4、以“数轴”为例，可以首先揭示生活中的原理。如演示温度计，指出：温度计可以用来测量温度，根据温度计液面的不同位置可以读出不同的温度；然后分析温度计的特征，观察温度计上标有的刻度，刻度上标有读数，有0、10、20等。0的两侧的读数分别表示零上或零下；再抽象出数轴的形象。如果将温度计的范围扩大，并向两方无限延长，就给我们以数轴的形象；在此基础上通过学生的观察、想象、交流、修正得出数轴的定义，最后通过识别、画图，加深对数轴的本质属性的理解。教之初教之初教之初教之初二、让学生到生活中寻找数学，促进思维能力教之初教之初学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。这直接经验不仅属于认知、

5、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智，数学教学中，要多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初教之初 教之初如教学“打折销售、利润应用题”时，可组织学生分组调查，有的深入到书店，了解某种图书一周内销售情况;有的深入到商场，了解商品的价格、利润等。当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。并且在教学这类应用题的解法之后，学生能根据自己调查来的数据与事例编成应用题，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。教

6、之初教之初三、解决问题生活化，做到学以致用。教之初教之初学习是为了应用，知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，让数学知识渗透到学生的日常生活中，提高学生解决生活实际问题的意识和能力。教之初教之初1、联系生活实际，体现数学的价值，增强学生的数学应用能力。教之初教之初数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。应用数学是数学教学的出发点和归宿。生活本身是一个巨大的数学课堂，学生已有的生活经验，知识经验以及原有的生活背景是良好的课程资源，我们应该有意识地将日常生活中的问题数学化，使他们认识到数学是生活

7、的组成部分，生活处处离不开数学。如在教学“平均数”时，在预习的基础上让同学分组寻找身边运用“平均数”解决实际问题的事例，在汇总时发现有一组同学找到的事例是这样的：我们班有两位同学最近几次数学成绩，一位同学的成绩是97，94，90，95，另一位同学的成绩是95，96，94，他因故缺席一次，怎样评定这两位同学的成绩。在课堂上我就把它作为引例，让同学展开讨论。学生通过生活实际中“平均数问题材料”的学习，体会到求平均数这一常用而又简单的统计方法的应用价值，并并运用统计的思想方法解决实际问题，增强数学的应用意识。也可组织学生寻找保险、分期付款，临床医学、宇航工程方面的数学问题；学了三角形的稳定性后，可以

8、让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学了多边形的内角和、镶嵌之后，让学生设计地板砖的拼接图案这样让学生体会到数学应用的广泛性，使他们亲近数学，真正让数学贴近学生，让数学走入生活。 应用数学知识解决现实生活中的问题，体现了数学的实用价值，使学生具有强烈的成就感，引发他们对数学研究的兴趣，培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。教之初教之初2、利用生活经验，培养学生解决实际问题的能力。教之初教之初在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学

9、问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，教学“简单统计图”时，我设计了这样一道题：教之初 教之初商业大厦去年销售汗衫与羽绒服情况比较统计表销 销售 售量 量0 一 二 三 四 季度 0一 二 三 四 季度教之初教之初 上面条形统计图中，哪一张统计图是销售汗衫的？哪一张统计图是销售羽绒服的？ 教之初 教之初学生通过借助自己的生活经验，汗衫的销售高峰在第三季度夏天，羽绒服的销售高峰在第四季度入冬，迅速得出前一张条形统计图是销售汗衫的，后一张条形统计图是销售羽绒服的正确结论。教之初 教之初因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解

10、题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。教之初 教之初3、加强实践操作，培养学生的数学操作能力。教之初 教之初把课堂上所学数学知识应用于生活实际，学生往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要求我们加强实践操作，培养学生运用所学知识于实际生活的能力。例如，学了“相似三角形的性质”后，可以把学生带到操场上，让学生测量计算学校操场旗杆的高度，如何测量？面对如此高难度的问题，多数同学摇头，少数几个窃窃私语，有的提出爬上去量，有的提出倒下来量，还有人提议量升旗的绳子，再除以2。这可是个好办法，可顶上有一部分，怎么办？教师适时取来一根长1米的米尺，笔直插在旗杆边。这时正阳光灿烂，马上出现了米尺的影子，

11、量得这影子长0.5米。于是启发学生思考：从尺长与影子的比，你能想出测量旗杆高度的办法吗？学生开始议论纷纷，也不断地猜想，不断地假设，终于得出：旗杆与其影子组成的三角形和尺子与其影子组成的三角形相似，则旗杆的高度与它的影长的比等于米尺的长度与它影长的比。这个想法得到肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆的长度。学生兴趣盎然，于是举一反三，利用课余还继续测量了家中大树的高度、教学楼的高度等。此外，还告诉同学在今后学习了解直角三角函数后，还有测量旗杆高度的方法。这样不仅培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时使学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养了学生的数学意识。让学生在生活中寻找数学，在生活中发现数