现代信息技术与数学教学设计的有效整合

1、现代信息技术与数学教学设计的有效整合 冉振云 高中数学 数学的“教”与“学”的整体设计大致分类为：教学目标的体现；重点难点的聚焦；教与学师生的互动；课堂跟踪的反馈。传统的教学设计是教师按照教材，直接抛给学生的教学方式。课堂是教师表演的舞台，学生所领悟、所接受的是教师或者编者的思想观点，很少有能形成自己思想的机会，更不用说来表达自己思想的机会。中小学数学课程标准要求转变教师教学观念，改变学生学习方式。使学生成为学习的主体，把“教”与“学”真正建立在学生自己探索、思考、理解的基础上。给学生独立探索的时间，给学生自由的想象空间，使他们有机会经历数学知识的发生、发展和“再创造”的全过程。如果教学设计与

2、信息技术能做到有效整合，可以为此搭建一个良好的平台。因为信息技术以其色彩鲜明的动态视频，生动逼真的音响效果，灵活便捷的交互手段，充分调动了学生的多种感官参与学习。其又作为一种教学资源和教学手段为现代教学提供了最理想的教学环境。作为教学的辅助手段，可以使教学达到良好的教学效果。为此我谈谈自己在这方面的体会。一、 教学设计与信息技术的有效整合，可以为“发现法”教学铺路架桥，使学生的思路更宽更广美国著名心理学家布鲁纳认为，“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”“学生通过发现来掌握学科基本结构，易于理解，记忆，便于知识的迁移，能力的发展”我在讲授等差，等比数列的

3、实际应用一节前，进行了这样设计：教学目标：（1）知识与技能：灵活运用等差，等比数列的有关知识解决实际问题。（2）过程与方法：通过建模，使学生会将实际问题转化为相关的数学知识，充分利用等价转化的数学思想，调用相关的知识，处理实际问题；提高学生研究，归纳，抽象的辩证理解思维能力；培养学生数学的探究能力，建模能力，交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。（3）情感、态度与价值观：通过本节课的教学，使学生从数学的角度认识生活中一些自然规律。让学生感受到用数学方法处理、研究实际问题的过程与获得研究成果的喜悦；培养学生崇尚科学追求知识的良好情感，激发学生学习数学的热情。设计教学手段时改变了以往上课把自己找

4、的题给学生去做，去总结，或把题以课件的形式展现给学生。我给学生留下了几个网址，让学生去相关的网站查阅一下重庆人均绿化面积怎样？若人口按照一定比例增长，绿化面积怎样才能使人均绿化面积达到相对的稳定？还有住房，沙化面积等学生利用了周六、周日的两天查阅过程。周一上来，数学课真的好热闹，每个人都有自己的结论，比我想象的好得多，不仅我给的几个网站光顾了，他们还告诉我一些有趣的相关网站，把和数列有关的知识真的都拼起来了。比我泛泛的复习生动多了。并告诉我家乡被沙化的原因是人们破坏了生态平衡，当我问他们为什么得出此结论时，他们把我要讲的内容一股脑的说出来了，可以说是知识大比拼了。更有趣的是一个学生出了这样一道

5、思考题：小明在排球比赛中膝盖脱臼了，医生给他开了一种消炎药来消肿。他要吃10天的药，每8小时吃两片200毫升的药片，如果他的肾每小时过滤掉60%的药，10天后还有多少药残留在他的身体里？如果他继续服用这种药一年，又会有多少药残留在他的系统里？同学们都在下面用相关的知识来解答这些问题，结果出来了，让同学们真的是很惊讶！有的同学说，老师，平时我们真的没留意这些，现在一看真是触目惊心呀。真正明白了为什么大力提倡绿化，也理解了国家把“计划生育”做为国策的合理性，还有吃药对人体的负面影响太大了。平时我们真的应养成良好的健康意识呀。可以看出：这次课的教学设计比传统的设计方案好多了，学生100%都参与进来了

6、。不仅激发了学生的学习兴趣，而且对发展学生间的交流能力更加有利。信息技术与教学设计的有效整合，把学生学习基础知识与能力的培养紧密结合起来了，成为学习过程的有机组成部分，为数学建模提供了立体体操。改变了传统的教学结构，即以教师为中心的教学结构。在强大的网络资源为后盾的前提下，回避了教学传授知识的单一性，局限性和权威性，它直接为学生创建了讨论，研究和探索的氛围，使学生真正体味到辨明真假和是非的过程，网络资源的浩瀚也为培养具有创新能力的人才搭建了基础平台。学生不再是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师也变为了课堂教学的组织者、指导者，学生求知的帮助者、促进者，不再是知识的灌输者和课堂的主宰。利

7、用媒体来创设情景、进行协作学习、讨论交流成为学生自主学习和协作式探究的认知工具与情感激励工具。二、 教学设计与信息技术的有效整合，有利于揭示知识的内在规律多媒体改变了传统的教学手段和传统的教学模式，使之转向“探索-转化-创造”的模式。多媒体的图文并茂、动静有序且丰富多彩的人机交互方式，创设了逼真，多彩的教学情境。它的动态效果更能显示出客观原理的发生，发展，变化过程。使学生产生强烈的学习欲和探究欲。在高中数学函数的图象变换中，如：y=sinx图象变换为y=sin(x+)的图象，同学们易知是把y=sinx图象上各点向左平移个单位；而y=sin2x的图象变换为y=sin(2x+)的图象，学生就会发生

8、也向左移个单位的错误，教师在纠正错误时，也不是很方便，学生又不易理解，而运用几何画板会非常自然地揭示其变化的内在规律。在高中数学教学中还可以恰当利用函数图象编辑软件，例如在研究二次函数y=ax²+bx+c(a0)的形状、位置及性质时，利用函数图象编辑软件可形象、准确地判断出与系数a，b，c的关系，特别是它的动态的效果更直观地表现出各系数在函数性质中所起的作用，在一元二次方程的根的分布中，能够有效地变更函数图象的位置，形状，运用正反对比，可找到符合已知的等价条件。三、 教学设计与信息技术的有效整合，把课堂真正地“还给”了学生多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与活动为学生的主动性、积

9、极性的发挥创造了良好的条件，使学生能真正体现出学习主体作用。让学生主动建构知识网络，学生在学习方式上实现从“学会”转向“会学”，知道问题的提出和自己去解决的是什么？不断掌握新知识。让学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；这就是说学生在这样的交互教学环境中有了主动参与的平台，而不是一切听从老师的摆布。更便于我们分层教学：因材施教，因人施教。优化了教学过程，由于学生个体之间差异较大，要满足不同层次的学生需求只要利用多媒体就可轻而易举地做到，可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。如：应用交互方式，主动建构知识。老师可

10、以在课前设计三组题，针对上、中、下三种学生，有梯度地按需配备练习。学生在学习过程中，完全可以根据自己的知识需要、思维特点和能力的大小通过网络去浏览、去获取信息、去搜集资料，也可以根据自己的需要，去选取知识。避免了“满堂灌”，也杜绝了有“撑着的”也有“饿着的”学生，不但开阔学生的视野，还丰富了学生的知识。使学生在学习方式上实现了“要他学”到“他要学”的转变。真正地做到了教育的新变革。发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。四、 对教学设计与信息技术的有效整合的几点思考1、可以想象信息技术的整合是我们未来教学的主要手段，是学生

11、学习课本知识，主动获取知识的主要来源，如何有效的对一节课的教学内容进行网络整理，突出教学重点，突破教学难点；如何在一节课40分钟的时间内，有效地在网络信息中挖掘出我们所需要的信息，还需要我们广大教师不断实践操作，研究探索，沉积经验。特别是现有的网络中，真正适合我们数学学科教学特点的网站并不多，而现有的一些网站在数学知识系统上不是很完善，所以说信息技术与数学课堂教学整合还是一个漫长的过程，它不是一个人能够完成的，它需要集体的智慧和力量。2、信息技术的更新与飞速发展，要求我们教师要具有终身学习的精神。尤其是信息技术与自己专业课程的整合，更要求我们教师掌握一定的基本技能。必须观念与知识双更新，我觉得我们最好是利用现代化的技术，针对不同的教师群体，制作多个培训平台使教师按需所求。使教师自身不断得到完善。3、数学教学中是不是用的媒体越多越好？我认为，实用才最