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文档简介

1、磨出经验 磨精出彩 本次磨课之初，我们制定了详实的研究计划并确立了重点的研究问题，为磨课做好了充分的准备。我们研修组，尤其是郭老师在深入研读教材之后，反复斟酌本课的语言训练点，确立教学重难点，数易其稿，将教学设计研深，磨透，再对训练点删繁就简，取精择优。在磨课中，我们始终以新课标精神为指引进行磨课，得到了沈老师、张老师和袁老师的亲切指导，从中我也收获良多，现总结如下：      一、语文教学应凸显实践性      2011版新课标对语文课程的性质作出明确定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综

2、合性、实践性课程。”这也为我们语文教学明确了方向。以往的语文课上，我们把对课文内容的理解、人文教育放在了教学重点上，而结果是学生在阅读、习作时仍然读不懂、写不清，分析原因就是学生对于语言文字的运用缺乏方法和实践，我们的教学忽略了语文的实践性。语文教学训练的是学生听、说、读、写的综合能力，教学中我们应善于引导学生通过思考、讨论、质疑、交流等语文实践，把能力训练和方法指导落到实处，由单纯的学语文向边学边用语文上转变，引导学生在课堂上自悟自得，学习语言文字的运用。二、语文教学应整合训练点这次磨课让我印象深刻的是对知识训练点的整合。我们使用的教材无论是在思想内容上，还是遣词造句、布局谋篇上，都有很多训

3、练点。在备课时，我们常常眉毛胡子一把抓，课堂教学显得零散，有些点一带而过，重点不突出，学生学却不得法。一节课的时间是有限的，我们要选取符合学生认知特点和年段特点的训练点进行教学设计，让学生在理解课文内容的同时，领悟文章的表达方法，不但知道课文写的是什么，还要明白作者是怎么写的，这样写的好处是什么。这样整合，目标清晰，主线明朗，学生也有了充分自读自悟、学习运用的时间，训练自然扎实有效。 三、语文教学应体现学生的主体地位 新课标中提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”郭老师在教学中充分体现了这一点，如引导学生充分朗

4、读，自由表达阅读感受，尊重学生独特的阅读感受，及时评价等。以“质疑问难，多元解读”这一环节为例，郭老师在引导学生抓关键词体会父亲的话的深刻含义之后，让学生大胆质疑，在自悟自得中感受借物喻人写法的妙处。教师继而启发谈话：“这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？”学生畅所欲言。有的学生喜欢做苹果、桃子那样的人，因为这样的人既讲体面又有用。郭教师此时引导学生认识到，不管是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。这一设计，既体现了文字解读的时代性特点，又尊重了学生的个人阅读体验，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。 总之，语文教学要以生为本，以学定教

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