联系自己的教学实践

1、联系自己的教学实践，谈谈如何构建生本高效语文课堂对于小学语文教学有效课堂的构建，我有以下几点想法：一 我看有效课堂什么是有效课堂呢？一方面，教师能够运用切实有效的教育方法完成这节课的教学目标，主要体现在：知识目标能力目标和情感目标。另一方面，学生都能够积极主动的去学习，能够领悟掌握老师所讲的内容。最重要的，师生之间还要有一种默契和和谐。使课堂在一种寓教于乐中度过。二 如何构建有效课堂（一）精心备课，透析教材如果把学生比作一张白纸，那么老师教什么，白纸上就呈现什么。而有效的课堂上应该是每个儿童带着生活经验和老师、同学共同分享，所以教师的主要职责不是在灌输，而是在开发。备课时，教师要想儿童已经有了

2、哪些生活经验，可以做这节课知识的辅垫，根据学生的个性差异去设计不同的问题，激发学生求知的欲望。使孩子能够根据已有经验去善思，善问。而教师在了解孩子的基础上，还要对教材有深入的探究和把握，掌握课文内容的重难点，对一些知识点的讲解也要渗透。（二）认识自我，博学广义俗话说：亲其师，信其道。作为一名教师，渊博的知识风趣的语言可亲的笑容，自然会博得孩子们的喜爱。孩子们往往是因为喜欢一位老师才喜欢她上的课。这是构建有效课堂的一个必要的条件。（三）提高自身的应变能力有效课堂从根本意义上讲，不仅是预设的，而且是生成的。没有预设的课堂是不负责任的课堂，是一定不会有效的。没有生成的课堂是不精彩的课堂。那么对于课堂

3、上生成的一些问题，如果教师没有恰当的去处理，采取一种机智的方法，生成的问题也是徒劳的。这就要求我们教师要有一种机智的应变能力。对于一名年轻教师而言，要不断的去积累，在工作中经常反思，要有一种悟性，提升自己驾御课堂的教育技能，课堂效果怎能不好。（以上是我对如何构建小学语文教学有效课堂的想法，在以后的语文教学中，我还将不断探索，为构建有效的语文课堂而不懈努力。课堂教学是一门科学，也是一门艺术。是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，使学生轻松愉快地学会、学懂。课堂教学艺术是教师采用多种方式让学生积极主动地去思考，去领悟，去发现，去创造课堂教学艺术的好坏将直接影响到教育的质量。要想真

4、正上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。课标中这样要求:应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。深入的挖掘文本，才能在深层次的解读中寻找到蕴含在语言文字背后的情感，才能引导组织学生有所悟有所感有所得。在解读文本的过程中，智慧的教师会运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣。立足文本，就能在咬文嚼字中感受民族语言的精妙；立足文本，就能在学生自主张扬个

5、性的过程中彰显语言文字的美；立足文本，就能在书声朗朗中中扎根语言的“本”，实现生本高效的语文课堂。有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才能在课堂上有灵气。立足文本，正确的解读文本就能打造出精彩的小学语文课堂！对于小学语文教学有效课堂的构建，我有以下几点想法：一方面，教师能够运用切实有效的教育方法完成这节课的教学目标，主要体现在：知识目标能力目标和情感目标。另一方面，学生都能够积极主动的去学习，能够领悟掌握老师所讲的内容。最重要的，师生之间还要有一种默契和和谐。使课堂在一种寓教于乐中度过。如何构建有效课堂？一、精心备课，透析教材如果把学生比作一张白纸，那么老师教什么，白纸上就呈现什么。而有效的

6、课堂上应该是每个儿童带着生活经验和老师、同学共同分享，所以教师的主要职责不是在灌输，而是在开发。备课时，教师要想儿童已经有了哪些生活经验，可以做这节课知识的辅垫，根据学生的个性差异去设计不同的问题，激发学生求知的欲望。使孩子能够根据已有经验去善思，善问。而教师在了解孩子的基础上，还要对教材有深入的探究和把握，掌握课文内容的重难点，对一些知识点的讲解也要渗透。二、认识自我，博学广义俗话说：亲其师，信其道。作为一名教师，渊博的知识风趣的语言可亲的笑容，自然会博得孩子们的喜爱。孩子们往往是因为喜欢一位老师才喜欢她上的课。这是构建有效课堂的一个必要的条件。三、提高自身的应变能力有效课堂从根本意义上讲，

7、不仅是预设的，而且是生成的。没有预设的课堂是不负责任的课堂，是一定不会有效的。没有生成的课堂是不精彩的课堂。那么对于课堂上生成的一些问题，如果教师没有恰当的去处理，采取一种机智的方法，生成的问题也是徒劳的。这就要求我们教师要有一种机智的应变能力。对于一名教师而言，要不断的去积累，在工作中经常反思，要有一种悟性，提升自己驾御课堂的教育技能，课堂效果怎能不好。以上是我对如何构建小学语文教学有效课堂的想法，在以后的语文教学中，我还将不断探索，为构建有效的语文课堂而不懈努力尊重学生的生命发展，是生本高效课堂中最为鲜明的特点。学生的学习不是零起点，了解学生已有的学习基础是关注学情的首要任务。学生已经会了

8、的不教，学生自己能学会的不教。全国小语会理事长崔峦指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。因此，找准学生阅读文本时的兴奋点，深入浅出地帮助学生学会阅读、掌握阅读的方法是小学语文教学的关键。随着语文教学的不断改革，课堂教学也在逐渐改进。学生一改往日的被动接受，成为课堂的主人，让他们主宰自己的学习过程，体验学习的快乐。在改变传统教学方式的基础上，为了培养学生的学习能力，提高教学效益的“生本高效课堂”，我尝试培养学生的自学能力。 如：学习一分钟第一课时，我设计的小组合作学习的内容是：1.个人轻声读课文，圈出生字，认真拼一

9、拼，小组长检查每个组员拼读是否正确。2.自己想办法识记生字，然后小组内交流用什么识字方法记住了生字，小组长检查认读生字情况。3.用“”画出生词，并读一读生词所在的句子，小组成员轮流读，相互点评。4.读熟生词所在的句子后，再自由练习朗读，达到正确、流利的程度。5.再读课文，找出不懂的字、词、句，做上记号。先小组内解决，解决不了的由小组长在班上提出来。（质疑、解惑）这种小组合作学习的模式，让学生学习起来觉得有章可循，有法可依。时间一长，学生的自主、合作、探究的能力增强了，就可以举一反三，自主发挥。学生在小组合作学习的整个过程中，身心都比较放松，发言积极了，朗读的机会也大大增多了。因此小组合作学习受

10、到了学生的喜爱，课堂效率提高了，尤其是后进生的参与度大大增强。由于把课堂还给了学生，学生成为学习的主人，所以学习成绩一下子好得出乎我的意料。尊重学生的生命发展，是生本高效课堂中最为鲜明的特点。学生的学习不是零起点，了解学生已有的学习基础是关注学情的首要任务。学生已经会了的不教，学生自己能学会的不教。全国小语会理事长崔峦指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。因此，找准学生阅读文本时的兴奋点，深入浅出地帮助学生学会阅读、掌握阅读的方法是小学语文教学的关键。随着语文教学的不断改革，课堂教学也在逐渐改进。学生一改往日的被动接受，成

11、为课堂的主人，让他们主宰自己的学习过程，体验学习的快乐。在改变传统教学方式的基础上，为了培养学生的学习能力，提高教学效益的“生本高效课堂”，我尝试培养学生的自学能力。 如：学习一分钟第一课时，我设计的小组合作学习的内容是：1.个人轻声读课文，圈出生字，认真拼一拼，小组长检查每个组员拼读是否正确。2.自己想办法识记生字，然后小组内交流用什么识字方法记住了生字，小组长检查认读生字情况。3.用“”画出生词，并读一读生词所在的句子，小组成员轮流读，相互点评。4.读熟生词所在的句子后，再自由练习朗读，达到正确、流利的程度。5.再读课文，找出不懂的字、词、句，做上记号。先小组内解决，解决不了的由

12、小组长在班上提出来。（质疑、解惑）这种小组合作学习的模式，让学生学习起来觉得有章可循，有法可依。时间一长，学生的自主、合作、探究的能力增强了，就可以举一反三，自主发挥。学生在小组合作学习的整个过程中，身心都比较放松，发言积极了，朗读的机会也大大增多了。因此小组合作学习受到了学生的喜爱，课堂效率提高了，尤其是后进生的参与度大大增强。由于把课堂还给了学生，学生成为学习的主人，所以学习成绩一下子好得出乎我的意料。一、锤炼课堂语言心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂上恰当合理使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间

13、共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并构建自己的新的知识结构。大量教学实践证明：教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂教学生动活泼，妙趣横生。因此，作为一名教师首先要认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏，准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到汉民族语言的魅力，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，用精湛的语言将无趣变为有趣、无声为有声、无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、

14、善学。同时，教师课堂教学口头语言的锤炼，还必须不断强化自身的修养。开言知肺腑，出口见精神。语言是“肺腑”、“精神”的表现，是内心的表白，是思想的外观。二、丰富课堂表情表情是一个人的晴雨伞，也是教师开展课堂教学的晴雨伞，是课堂中最直观、最富有生机、活力，最有魅力的教具。表情在很大程度上决定着教师教学效果的好与坏，学生学习效率的高与低。教育有别于其他行业，因为我们的服务对象正处于发展之中，我们的一举手一投足都对他们产生作用。教师积极、阳光般的外部表情能使他们心情愉悦，愉快地投入学习，而这种预愉悦又是可以传递的，会形成一个良性循环。如：教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上，学生由于精神愉快，接受知识快

15、，思维也变得敏捷，能提出有用的问题，并能积极解决问题，这反过来又对教师产生积极影响。这样一来，教学目标的达成就高。相反，如果教师带着一副沮伤的表情，或者是走进教室看到不顺眼的事情就大发脾气，大声训斥学生，他们一个个心理紧张，不敢吭声，教师就真的成了教师唱“独角戏”的舞台了，而且绝对是“顶着磨子唱戏费力不讨好”，这在很大程度上影响着教师自身能力的发挥，前面的备课及教学设想就不可能得到正常发挥。教师的表情是极其丰富而多边的。不光是面部表情，还包括声音和肢体语言。每一种表情都对师生关系的发展，对教学目标的达成起着“催化剂”的作用。因此，教师的表情就是一个交际工具，通过表情与学生交流感情与信息。如课堂

16、上有学生开小差，教师故意提高声音，以提醒该类学生；某个学生回答问题很经典，除了口头表扬以外，还可以报以微笑，树起大拇指等。而学生也能从老师的眼神、手势、体态和声调上的种种变化，觉察老师对自己的评价态度，从而调整自己的学习行为。教师太过严肃的表情让学生敬而远之，课堂气氛也会因此紧张、沉闷起来。而眉飞色舞的表情，看似生动亲切，但却有夸张做作之嫌，有容易让学生“走神”。太过花捎的表情容易分散学生的注意力，盖住了学习本身的精彩。所以，教师的表情应适中而不夸张，应贴近本节课教学内容，并根据教学进度及内容的变化进行相应的调整和变化，该严肃时则严肃，该舒缓时则舒缓。三、提高幽默能力幽默是一种能力，是一种艺术

17、，是减少摩擦的消炎药，化解矛盾的润滑油，增进感情的催化剂和展现个人魅力的显示屏，是一个好教师最优秀的品质之一，是每个教师都应具有而不可缺少的东西。它可以活跃课堂气氛，调节情绪，愉悦精神。教学实践告诉我们，教学幽默恰当的运用到教学语言艺术之中，往往会收到活跃课堂气氛、优化教育环境、增进师生感情、提高教育绩效的独特功效；能营造良好的教学艺术氛围。在活跃的课堂气氛中，学生才能在教师的指引下，更好地融入到有声有色教学活动中，才能以积极的心态接受知识，掌握技能，发展创造性思维。1热爱学生一切教育只能从爱开始。有了对学生发自内心的爱，就能平等地对待学生。在实践中不论遇到怎样的偶发事件，都会从学生出发，营造

18、出民主和谐的师生关系，是学生感觉到老师的真爱。所以，运用幽默的语言必须“和颜悦色，心宽气朗”，那种冷冰冰的讽刺是无法实施教育的。也只有爱，才能激发教师的语言机智。2积累知识。幽默是从丰富知识中汲取的精髓，是语言和知识交织的产物。一般而言，高超、恰当的幽默离不开广博而深厚的知识积累。在平时的学习中，教师就应该广泛地涉猎不同领域、不同学科的知识，特别是实践性、前瞻性和交叉性学科的知识，建立起宽广坚实系统科学的知识库。尤其要广泛阅读文学名著，充分挖掘其中的幽默素材，运用文学名著中幽默的人物角色来唤起高尚幽默的情感体验，理解和领悟幽默的真谛，积累和掌握鲜活典型的幽默资料，对文学名著中已有的幽默，教师只

19、需吃透内容，稍加点染，就可以在教学工作中自由、灵活地应用。3掌握方法和技巧。幽默是人类智慧、学识、经验和能力的综合性应用与创造性发挥，只有掌握了正确的方法，我们的教师才能从容应对困境、成功化解矛盾、营造和谐气氛、树立自我形象，从而彰显幽默的价值和意义。通常，移时错位、褒贬换用、情景导入等都不失为是良好的幽默技巧和方法。教师应经常性地对所掌握的技巧进行综合研究和实践应用，注重各种方法的嫁接和转换，从中找出适合某一特定情境的技巧，并以此为基础来组织自己的幽默语言。4符合学生实际。教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。

20、教学幽默与一般的幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平一致。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差异，不考虑如何引起师生双方的心灵沟通，学生就无法领略幽默所散发出来的秒趣，幽默的审美价值也将荡然无存。也就是说，教师的幽默必须建立在自己科学的基础上，必须以到川归海为目的。否则，一味追求趣味性，便会成为无聊的插科打诨，坠入庸俗与荒诞，从而失之轻浮。四、创设课堂文化所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的课堂一定会体现出其个人独特的教学风格。有其独特的课堂文化，他们的课堂带着深深的文化烙印。课堂文化体现着教师教学的内容，他包括教师进行教学活动的

21、根本理念、价值诉求，展开教育活动的基本思维方式。以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等等。教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题的深刻理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至思维方式、精神氛围。名师着力建构的课堂文化可谓精彩纷呈，有充满生命激情、生命教育的生命化课堂文化，有充满智慧的、启迪学生心智的智慧型课堂文化，也有注重教学目标达成的成效性课堂文化。正是因为名师独特的课堂文化，才造就了名师独特的魅力。课堂文化，具有引导、规范的功能，我们期待学生向什么方向发展，就可以量身定做什么样的课堂文化。如果期待学生勤奋努力，善于抓住机遇、把握成功，我们就提出“早起的鸟儿有虫吃”。如果期盼学生走

22、向优秀，则宣传“做正确的事，正确的做事”及“认真做事可以把事情作对，用心做事可以把事情作好”。如果我们期盼学生走向卓越，就应当倡导“做创新的事，创新地做事”。教师是什么？是知识的传播者，是人生路上的导师，是学生生活中的益友。站在人生的起跑线前，每个学生都渴望身边有良师搀扶和“点化”。教师紧紧握着学生的命运，肩负着重大的育人责任与民族振兴的光荣使命。在课堂上有高超的教学艺术，激活自己的教学方法，发挥自己优势，形成特色。让学生喜欢上自己的课，那么，我们的教学工作就有可能进入好上加好，锦上添花的境界。也可以用自己或同伴成功的案例说明怎样实现语文教学的生本高效 生本高效语文课堂网上研讨已经近

23、一年时间了，该研究得到了我省广大小学语文教师 、教研员的大力支持，大家积极上传资源、发表评论、上网点击，促进了我省小学语文课堂教学改革的深化。下面为大家提供几个体现该研究成果的教学课例供大家学习研讨。 课例一                               

24、                          凡卡教学设计                        

25、;                              文登实验小学 田晓玲学习目标：（重点  、难点）1、学习本课的生字新词，理解重点句子。理解课文内容，能有感情的朗读课文。学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。2、让学生自主学习生字、词，体会课文意思。通过合

26、作学习了解课文内容想象凡卡的遭遇，体会思想感情。3、通过理解课文，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨遭遇，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，教育学生热爱祖国。4、领悟作者运用对比、暗示、反衬等写作手法来表达情感的表达方法。 课前自学提纲：基础学习:1、我能读准并正确书写12个生词。我能读熟文中的人名，并明白他们的身份.(借助字典等学习工具了解词语的意思)2、抄写文中打动自己的句子；并用_画出凡卡给爷爷写信的内容，用（ ）括出凡卡回忆的部分。(多读几遍,做好批记。 )3、用自己的话说说课文讲了一件什么事？(简洁、完整)提高练习:1、我会在预习的基础上，提出自己不明白的问题。2、

27、凡卡给爷爷的信，爷爷能收到吗？谈谈自己的见解。(关注课文细节，默读思考) 教学过程：课前交流：孩子们,在上课前咱先交流下,你都读过哪些小说?生交流.师引导学生初步领悟小说特点。今天，咱们再来读一篇俄国著名作家契诃夫的短篇小说，他塑造的人物是凡卡。好，可以上课了吗？上课，同学们好！一、评价反馈 1、以主人公的名字命题，简洁。怪不得契诃夫说：-（指屏幕，生读：简洁是天才的姊妹）是啊，语言简洁但寓意深刻是契诃夫写作的主要风格，在下面的品读当中，同学们会进一步体会到。（出示课前自学提纲）那谁能用简洁的话，说说课文主要写什么？生说。2、看来，同学们概括课文主要内容的能力。那课前积累的

28、词语、人名和句段，咱们还是利用自主学习记录本，在小组内进行交流吧！小组长要组织大家认真倾听，做好评价,如果发现问题可到黑板给板书出来。生小组交流，师巡视了解.3、解决问题：这是哪个小组发现的问题？来，给大家说一说？（1）教学“蘸”字。这个字的确不好写。要想把这个字写正确写美观，你认为要注意些什么呢？学生提出注意的地方。指导学生在自主学习记录本上练写一个，写完坐好。好，这个同学你再来说说，为什么要把这个字写在黑板上？（2）教学多音字“摩”。生谈理解。课前我查过字典，一种读音是：（板书：MO）平时我们说的摩天大楼，摩擦，还有组词：摩托车；字典里解释说，当它表示用手轻轻按着一下一下地移动时，就读MA

29、（板书：MA）这样说来，书中凡卡给爷爷写信用的纸，就是用手摩平（板书：摩平）现在大家清楚了吧？诶，我看许多同学在记，随时做笔记是个好习惯。4、刚才我在听小组交流的时候，发现很多同学对那些长长的、比较拗口的外国人名读的不太流利，大家来看（出示人名）咱们做个游戏，我说人物身份，你们抢答相应的的名字，怎么样？师生接答。谁能说说文中的凡卡给你留下了什么样的印象？学生：可怜、悲惨、二、尝试自学：可怜、悲惨、痛苦，这就是凡卡的命运（板书：悲惨）。那你是从小说中的哪些地方感受到凡卡命运的悲惨，作者又是运用什么样的手法来表现他的悲惨呢？让我们深入语言文字，进一步深刻体会。1、请同学们，看自学提示，轻声读一读，

30、然后根据要求来学习。出示自学提示：1、快速默读课文，用-或 画出描写凡卡命运悲惨的句子，并简单写写自己的感受。2、小组内互相交流自己找到的句子和想法。3、小组长依据“课堂学习评价表”的标准，做好评价。2、生默读，勾画。3、小组交流。好了，请同学们停下来。在刚才的交流中，哪些同学得到奖励的请举手？哪个小组起来说一说，你是从哪感受到凡卡命运的悲惨？三、合作交流预计一：生：我们小组从第八段，感受到凡卡命运很悲惨。因为其他小组也找到这部分的举手？（小组举手）看来它引起了我们的共鸣，这部分除了写挨打，还有什么？其他小组补充。（板书：挨打、挨饿）一个9岁的孩子就要遭受这么多折磨，命运是多么悲惨那。我们来看

31、这段话，出示课件：挨打文中的哪些字让你很揪心？生：毒打你发现，这都是一些什么词？生：动词师引导学生感悟凡卡命运的悲惨。小结：一个只有九岁的孩子，动不动就被老板揪着头发拖到冰冷的院子里而且还被皮带揍的皮开肉绽，动不动就被狠心的老板娘拿着尖锐的鱼嘴把他稚嫩的小脸戳得血肉模糊，多么可怜多么悲惨那。来，谁来读？读出凡卡的悲惨。（抽生读）你的朗读让大家的心都收紧了。同学们有没有注意到，刚才他是怎样读出了凡卡的悲惨？生：读出了重点词。你是在用心听。同学们，抓住重点词语来感情读书，这是不错的读书方法。同样，作者也是通过这一系列动词（板书：动词）来表现凡卡命运的悲惨。来，让我们一起读！（生齐读）看来，这些精练

32、、恰当的动词已经随着老板的狠毒和凡卡的悲惨留在了我们的心里。再来看这段话。课件出示：挨饿我请两位同学起来读这句话，你读前半部分，你读后半部分。其他同学好好听，看看你从这句话里还能发现什么？来，谈一谈，你发现了什么？生谈自己的发现。师: 大家想一想，吃不饱饭的小凡卡会是什么样子的？（面黄肌瘦）与饥肠辘辘的凡卡相比、老板却在大吃大喝。这是一种强烈的对比？作者正是运用了对比的手法，（板书：对比），让我们看到了一个没有没有自由，没有尊严，连狗都不如的凡卡。谁来读。课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，

33、要不，我就要死了！抽生读。评价学生读书情况。凡卡的这些哀求不仅体现在令人揪心的语言文字中，还表现在一些标点符号中，你发现了吗？生：文中有感叹号、省略号。短短一段话中竟然用了3个感叹号，2个省略号，这在一般文章中是不多见的。那么从感叹号中你体会到了什么？从省略号中，你又体会到了什么？下面，我来给大家读读这一段，请同学们用心体会。师范读。（放音乐）学生交流从省略号、感叹号中的体会。来，把我们的感受带进文中，和凡卡一起哀求爷爷吧！生读。师：同学们，这是绝望中的呼救啊！让我们再次朗读！齐读。师：继续交流，你还从哪里感受到凡卡命运的悲惨？预设二：生：我们从结尾能体会出凡卡命运很悲惨。因为，所以师：课前，

34、我曾把这个问题放在预习提纲中，让大家思考。这个小组的同学不仅在思考，而且还能把它与凡卡命运的悲惨联系起来，非常了不起。现在来看，凡卡所有的希望就像文章的结尾一样，只不过是一个永远没法实现的美梦而已。（板书：梦）而这梦越甜蜜，暗示的结果就越悲惨（板书：暗示）这是一种特殊的写法，以前接触过吗？来，把它记在自主学习本上。师指导学生感情朗读。（配乐），让我们一起轻轻的读、慢慢的读，用心感受凡卡悲惨的命运，用心体会契诃夫这高超的写作手法。生读。四、探究解疑1、刚才大家找到了凡卡悲惨的学徒生活，找到了这个表面甜蜜、但却暗示悲惨命运的美梦。课前，我在读书的时候，觉得从第13段也能感受到凡卡命运的悲惨。（课件出示：多么快乐的日子呀！）你有什么疑问吗？生谈自己的疑问。是啊，这种快乐与凡卡命运悲惨有什么关系呢？首先请同学们自己读读这段话，感受凡卡的快乐！生自由读。好了，敢不敢跟我比赛读？在读的过程中，我会设置一些小障碍，只有精力集中，勤于动脑的同学才会读。怎么样？还敢比吗？那好，我读红色部分，你读蓝色部分。2、师生接读。师：同学们真棒！把省略号省去的内容全给补了上去！