如何做到以学定教_先学后教

1、作业1要求：完成学习心得笔记。专题讲座学习心得笔记专题讲座名称如何做到先学后教，以学定教-主讲专家  张人利主要观点记录 “后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。张校长带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课"，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动

2、，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。“后茶馆式教学”倡导从“书中学”、“做中学”。而“做中学”这种研究性学习主题确定有三个依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出错误，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。“后茶馆式教学”不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法应用完整；它不规定“读、

3、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序。它的教学价值取向更加明确以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观；其二，它不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话-经验与文本的对话。后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。教师在对同一问题的讨论、对话中，对原先有错误的或不全面的想

4、法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。案例式学习心得  一、先学后教，暴露“难点”    我们传统的教学步骤往往是先教再学、先学后用，从机械操练过渡到意义操练，每个学生无论基础如何，都必须按照相同的步伐跟着老师前进。  &#

5、160; 案例1牛津英语（上海版）5A Module 1 Unit 2 “American Breakfast”一课是有关在美国吃早餐时点餐的对话。以往的教学步骤是：先学习美国早餐食物的名称，然后听对话，进行模仿，最后编对话。这样的方法让教师很“安心”，因为把教师认为要教的或要训练的内容都覆盖了。但是，我们发现学生的水平是不同的，有些学生已经掌握了上述内容，为什么还要求他们陪着全班再一起学习呢？一个班级里的学生不同，每一届的学生都不同，我们怎么能“以不变应万变”呢？于是我们改变了原先教学设计思路，并采取了下列措施：    1.头脑风暴：让学生自由说出自己所熟知的美

6、国早餐食物的名称。教师从中可以了解学生的基础，做到心中有底。    2.听听选选：让学生听两段对话并选出相应的食物名称和图片。教师把要学习的美国早餐食物的名称全部显示出来，注意观察哪些是大部分学生已经掌握的，哪些是个别学生没有掌握的。事实表明，一半以上学生非常熟悉这些美国早餐食物，而且五年级学生完全有能力根据发音来选择相应的单词。    3.交流答案：学生说出选择的食物。这是暴露教学难点的最佳手段，教师可以有意识地请中等偏下的学生回答问题，从中暴露出的错误更具有代表性。 二、再构文本，凸显“议点”  案例2牛津英语（上海版）

7、1B Module 2 Unit 2 “Food I Like”第三课时“Tea Time”中展示了如下情景：下午茶时间，老师让Danny把六块饼干分给四个小朋友，Danny给自己分了三块，给其他人一人一块。之后，Danny意识到自己分错了，又进行了重新分配。一位任课教师通过重构文本，凸显和增加“议点”。    可以看出，重构后的文本不但丰富了情境，而且凸显了“议”点，即“六块饼干分给四个人，到底怎么分？”这一“议”点的产生为学生提供了思维的空间，也给学生提供了交流想法的机会。在课堂上，学生们思维活跃、纷纷想表达。可是，面对全英语教学的要求，学生们却不敢举手了，有

8、限的英语表达让孩子们望而却步。于是，任课教师当机立断，允许学生用母语表达思维，教师再适时地教会学生如何用英语来表达相同的意思。事实证明，学生通过这节课的学习，对half这个单词印象特别深刻，因为当时他们是多么想知道如何用英语来表达“一半”的概念啊！这样的教学，事半功倍，效果显著。 三、生成板书，形成“支点”案例3在牛津英语（上海版）3A Module 4 Unit 3“Plants”中，第一次出现了“植物”这一主题。教材要求学生掌握植物不同部位的名称，用“It hasIt is/They are”来进行描述，并初步了解植物的生长过程。在单元设计中，我们以著名绘本“The Giving Tree

9、”为蓝本创设故事情境，以故事情节为线索进行文本再构，以语言运用为载体推进情感体验。通过整个单元的学习，学生的语言水平有所提高，对故事的体会感受有所加深，同时感悟了语言背后的思想、情感和文化。其主要教学过程和板书呈现步骤如下：    1.激发想象，暴露想法：在理解和表达植物生长过程的基础上，推动故事情节的发展。让学生们想象一下小男孩Frank能做什么，对故事发展做个预测。    2.观看视频，整体感知：伴随着悠扬的歌声，一幅幅小男孩和苹果树玩耍的画面将学生们带进了欢乐的场景中，学生们看到的和听到的与自己之前的一些想法有一个对照。学生表达

10、“I like.（doing）”以及感受，板书呈现这两个句型。    3.再观视频，引导表达：视频中没有文本出现，却给了学生很大的表达空间。让学生再次观看视频，并以小男孩的口吻来进行表达。此时，呈现板书“It has.It is.They are.”为学生的表达提供支撑。在学生表达时，无论涉及哪个植物部位或动词，都可以灵活地采用相应的板书予以呈现。此时，学生的表达就是一个“先学”的过程，在学生表达错误时，教师适时地给予纠正，或引导学生共同解疑，提高学生学习效能。    4.看图听文，对比体会：让学生看着图片，听全文文本，但是依然没有文

11、字出现。学生可以一边听、一边看板书，同时对比体会之前自己的表达。    5.借助板书，完善表达：学生看着板书所呈现的框架和多媒体上的相关图片进行表达。此时学生的表达不一定是完美无缺的，教师利用生生互补的机会引导全体学生正确表达。同时，教师的教学也不能被目标文本所限定，一旦学生有了自己的正确表达，也应当给予肯定和鼓励。 四、转移中心，解决“疑点”    试卷评讲课是针对学生在测验中出现的问题，进行分类归纳、分析原因以及再次训练，不仅能帮助学生巩固已有的知识，而且能弥补不足之处，从而帮助学生构建良好的知识结构，提高解题能力。 &

12、#160;  案例4多年前，笔者在全区范围内上了一堂公开示范课，内容是讲评五年级的一份试卷。我的主要设计思路为：    1.发现问题：批改试卷时在样卷上做记号标记，发现学生的共同问题，批改完之后再进行统计工作，找出错误率较高的题目。    2.分析问题：研究学生所犯错误的原因，弄清楚是语言知识没有掌握，还是方法技能没有达到要求。在了解学生知识和能力缺陷的同时，也发现教学中存在的问题，以便对症下药。    3.归纳问题：讲评时不能面面俱到，为了优化讲评过程，将学生所犯的错误进行归纳分类，形成简单的

13、系统，有助于学生记忆。    4.解决问题：评讲课上先将错题重现，给学生再次思考的机会，然后趁热打铁，向学生提供举一反三、实战练习的机会，加深他们对知识的印象。    5.巩固复习：这是一个重要的消化环节。学生除了订正自己做错的题目之外，还要在课后完成由教师精心设计的练习。这些练习就是学生测验中易犯的错误或典型错误，也是本节课上重点操练过的内容。 五、总结    “后茶馆式”教学具有一定的颠覆性。我们的教学实践证明，“后茶馆式”教学对于提高小学英语课堂效能发挥了很大的作用。我们总结的上述“四点”，即“难点”、“议点”、“支点”和“疑点”适用于不同的课型和不同的教学环节，在操作时也能相互交融，糅合并用。在新授语言知识点为主的课中，教师可让学生