学习障碍儿童的诊断与鉴别

1、学习障碍儿童的诊断与鉴别对学习障碍儿童的鉴别一般包括筛选和诊断这两个阶段。筛选的目的是找出被怀疑为有学习障碍的个体，以进一步进行诊断。筛选主要是针对一群儿童做全面性的初查。一般使用行为核查工具，由教师根据儿童的行为表现来进行核对。核查的内容主要有以下几个方面：1多动。  2知觉一动作障碍。  3情绪问题o  4一般的定向缺陷。  5注意力缺陷。  6冲动性。    ·  7记忆力与思考力缺陷。  8阅读、算术、书写、拼音方面的特殊缺陷。我们还可以从儿童的行为入手来考察学习障碍，一般而言

2、，学习障碍儿童的行为特征区别于正常儿童，主要表现在如下方面：情绪方面1、畏缩不前，社会交往能力低下。     2不知游戏或教室活动规则，破坏性强。3精力不足，易疲倦，时常发呆。4坐不住，活动量过大，四处跑动或打扰别人。5注意力不集中。6出人意外地发脾气。7不爱让人触碰身体，或是过度需要别人的抚抱。8害怕、焦虑。9不能忍受挫折，易流泪。10时常制造怪声。感觉动作特征1走、跑姿势不良，动作协调不佳。2运动技巧差，不灵活。3动作太快或太慢。4经常打翻东西，弄脏或损坏作业本o5经常跌倒，撞伤自己o6身体或肩部不能放松。7对方位常常弄不清楚。8惯用左手和

3、右脚或右手和左脚的配合。感觉动作对语言书写、数学计算及社交能力都有很大的影响。视觉动作特征1写字常缺一笔或多一划，部首张冠李戴。2模仿画时经常出现错误，线条歪斜，比例位置常不正确。3执笔姿势怪异，用力太重或太轻，写字在格子边上或超出格子外。4、作业时间拖的太长。5不善劳作与美术。6写字时时常偏向一侧，有时需转动纸张的角度来绘画。7经常需要闭上一只眼睛来看东西。视觉能力发展不良，对图形、文字的分辨就有困难，从而导致记忆困难，错别字增多。语言的表达和接受在这两个方面，学习障碍儿童均有缺陷：1说话喋喋不休，内容重复，无组织能力，对因果、次序表达欠佳。   2语言发声、语

4、速和轻重度与同龄儿童有异。3不爱说话，答非所问。4对口头交代的事情常弄不清楚。5不能专心听讲，听觉注意力短暂。6记不住一连串的声音或语言。阅读能力1长于背诵，但不甚理解。2朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。3默读时不专心。4以手指头协助阅读，指示文字方向。5逐字阅读。6朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。7朗读时太急或太慢。算术特征1时常忘记计算过程的进位与错位。2将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒o3直式计算中，个位、十位、百位排列不正，将个位加到百位工。    4对应用题有阅读或理解上的困难。5答题空间内，时常写不下或太拥挤。忘记进位与错位，是因为视觉忘记受计算

5、操作的干扰，数字抄错或遗漏是由于视觉分辨力和视觉记忆发展不够。应用题的困难则反映的是阅读能力的不足。 按照学习障碍涉及的心理功能来划分，我们可以把学习障碍分为如下几种类型：   1感觉统合失调型。由于视觉、听觉、动作功能的失调而造成的学生在书写、绘画、阅读和计算等方面的能力低下，即属于这一类型，一般用视一动方面的测验来评估这方面的问题。2理解和记忆失调型。这一类型的学习障碍者虽然能学到学习材料，但不能对之进行理解和进行有意义的记忆，他们在整理、加工和思考学习材料方面出现了障碍。表现为对较为抽象的学习材料难以领会。3学习策略失调型。这一类型的学生在学习中缺乏有效的学习策略，不能选择正确的学习方法并建立良好的学习习惯，没有合理的学习计划和时间安排，不会自我管理和自我调控。针对学习障碍的不同类型，可以采取不同的矫正方法。对于感觉统合的障碍，可以着重训练儿童的感觉和视动能力，尤其是协调动觉能力、视觉分辨能力和听说分辨能力。针对第二种学习障碍，可以扩大其知识面，培养其阅读能力和抽象思维能力，尤其是逻辑思维能力，进行智力的开发。对于第三种类型，我们可以从培养自我管理能力和自