学生自主学习能力的培养 (3)

1、学生自主学习能力的培养一、激发学习兴趣，做好自主学习的基础布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。知识从生活中来，把问题贴近生活实际，使学生感到学习是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学”的强烈求知欲。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知知识背景，设计富有情趣、直观形象的教学活动情境，如：讲故事、做游

2、戏、模拟表演等，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发学生自主学习兴趣。如讲“我国三级行政区的划分”时，我讲了几个省级行政区简称的由来，河北古为冀州地，河南古为豫州地等，既起到了承上启下的作用，又激发起学生的学习兴趣。 二、营造探索氛围，建立自主学习的平台要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量多建立自主学习的平台,让学生去质疑,去探索,去创造，例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结

3、构让学生构建。在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会，要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。如讲“影响气候的主要因素”时，我鼓励学生大胆质疑，结合学过的世界气温、降水的分布规律及影响因素，自己总结出影响世界气候的因素。另外，我还举出“俄罗斯位于北冰洋沿岸的摩尔曼斯克港为什么成为终年不冻港？”鼓励学生大胆猜测，发表不同的意见，最后师生共同总结合出这是洋流作用的结果。课堂上

4、能让学生发出的不同的声音，学生能对所知识大胆的质疑，这是新课程大力提倡的精神。 三、挖掘认知潜能，推动自主学习学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学过程中，教师要给予学生自主学习的时间和空间，充分激发学生的学习潜能。教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。在教学中，可以通过游戏、讨论、探究、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经

5、历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。如讲“保护水资源”时，对于生产和生活出现的水的污染和水的浪费问题，我把学生分成几个小组，分别探究这些问题存在的根源及解决的措施。通过对问题的探究，让学生主动参与到教学活动中去，使学生真正成为课堂的主人。四、加强意志培养，指导自主学习意志品质作为学生学习活动的保证和身心发展的重要条件，不是生来就有的，特别是良好的意志品质，更需要教师在教学活动中有目的地加以培养。现代课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握知识和技能的同时，也参与知识的形

6、成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。这要求教师不断对学生在学习上提出新的要求，这种要求需要学生学习离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动和对问题解决有顽强的意志力。例如，在教学中某些问题教师可指导学生通过讨论、动手实验等方式自己探究，得出结论，这个知识的掌握，就是通过学生动手、动脑自己总结的。如讲“聚落”一节时，有这样一个问题：“对于北京城市建设中关于四合院的不同观点和做法，你的看法如何？”我引导学生讨论、发表自己的见解，学生从利弊两发面发表了看法，在讨论中解决了问题也学会了辨证地分析问题的方法。“授人以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。教师的教学工作只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。参考文献： 1、新课程理念下教师课堂教学中的怎么办：徐州市教育学会编 开明出版社