小学语文教学设计与展开

1、小学语文教学设计与展开 一、问题的提出，主要是现行语文教学存在以下现象1.有备课无设计，备课：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种.备的内容有教材,学生,自身经验等方面.课堂教学的准备统称为备课，一般人笼统地称之为教学设计。教学设计：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。2.有考纲无课标，围绕考纲有助于提高学生考试成绩，课

2、标对教学不具约束力。3.有教的考虑缺学的安排，教师的教案考虑的是教师“教”，这里主要是教师的“预设”，老师一厢情愿的假设“生成”，学生被动地学习，机械地记忆，日复一日地考试，永无宁日的作业加重了学生语文课业负担，导致学生厌学语文结果。使语文失去了语文魅力，面目可憎！4.畸形追求效率，小学就瞄着高考走（不让孩子输在起跑线上）。违背语文规律（无味的语文），教师不喜欢教语文，学生不喜欢学语文，语文教学底下。二、三个基本问题必须明白。1、课改的终极目标是实现每个学生的全面发展。2、语文课程五大板块观念要清楚，识字写字，阅读，习作，口语交际，综合实践，随各有侧重，但必须明白各年级的具体要求。3、三个维度

3、是整个课程的目标，千万不能套成每节课的教学目标，不要在每节课都来个三维目标。 三、语文教学设计要关注的几个要点。 1.课程标准，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 （1）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形

4、成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 （2）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 （3）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。（5）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。（6）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。（7）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富

5、的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。（8）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。（9）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。2.教材开发，研读教材首先要考虑文章的体式（文章常见体裁与文章具体语

6、言章法特点相结合）。如叙述性文章既要叙事，又要抒发情感。阅读叙事性 文章老师应该想到的几个问题： 第一，作者叙述了哪些事情？ 第二，作者叙述有什么特点？ 第三，作者叙事之中表达了什么情感？阅读三种身份： 第一，读朋友文章，谈修改意见。（好坏理由） 第二，修改自己文章，找不满意的地方（完善） 第三，读报刊文章，谈感受走要找出感动自己的地方（谈收获）阅读课文要解决几个问题： （1）.这篇文章给你印象最深的地方是什么？ （2）.这篇文章里的什么说法对你最有启发？ (3).文章什么地方最令你感动？ (4).文章的什么语言现象最突出?3.学情分析,一般采用的几种方法是根据教师经验判断学情根据课堂教学开始

7、几分钟师生对话了解并判断学情，用“学案”了解学情，用“问卷”了解学情。包括的内容应该有学生年龄认知水平，知识基础，智商，情商。4.设计策略一般有（1）讲述教学设计，讲述教学法又称教授法、阐释法、演讲法，它是一种有组织、有系统的口头讲授、传送特定内容、达成预设学习目标的教学方法。 过程： 第一，导入，引发学生学习兴趣和动机 第二，文章结构特点 第三，文章内容涉及的知识体系 第四，提问总结 第五，作业巩固适用对象具有较为系统的知识，拼音知识，汉字知识，带有明显的知识性的文章。（2）故事教学设计，充分利用文章的故事性进行创造性地教学设计，这种教学设计有助于利用学生的学习心理特点引发学习兴趣，激发学习

8、热情，获得较好的效果。过程： 第一，用故事引导，设置悬念。 第二，研读文本，寻找解决悬念的方法。 第三，总结、评价适用对象文学作品：故事，小说，诗歌如： 王之涣凉州词黄河远上白云（间），一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（传说一画家给慈禧扇子题诗少写一个间字，问罪是，他说我填的是一首词：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。（3）讨论教学设计，讨论教学设计法是围绕课文设计问题、引发学生学习兴趣、激发学习想象、深入解读课文的一种设计方法。讨论是通力合作的历程，目标指向的是学生深层理解。理论基础：社会语言学、民主课程过程： 第一，问题设计 第二，阅读课文，

9、寻找证据 第三，小组、全体讨论，解决问题 第四，小结（4）示范教学设计。示范教学法是以教师示范、引导学生学习的一种教学方式。这种方式旨在引领学生有效学习。 理论基础：班杜拉的社会学习学理论 过程： 第一步，指教者围绕教学内容的某一个点进行示范演示。 第二步，学生进行操作实践 第三步，师生共同评价四、语文课堂教学的展开课堂教学展开实际上是教师的教学流程，是教师的教学智慧具体体现，是教师教学知识形成与展示的过程。 教学知识是一种缄默知识，它是教师在实践中体验出来的东西，它是只可意会不可言传的东西，一旦把这些东西总结成型就形成了经验、模型、范式（一）当下语文课堂教学展开的几种类型1.目标展开型2.知

10、识点展开型3.文体展开型4.学习方式展开性（二）课堂教学展开的优化策略围绕目标展开（目标设计具体具有可操作性）语言展开，板块展开，对话式展开，学习方式展开，故事性展开。如：于永正秋天的怀想          师：请大家在文中找到找到有“诀别”一词的句子，好好读读，再想想是什么意思？          生：读句子后回答。“诀别”的意思是最后一次见到；指从那以后，再也没有见着。   

11、0;      师：你们课文预习得怎样了？能正确、流利地读课文了吗？我们先来读课题，谁能读得让于老师满意，就让他读课文。          生：（抽了四位学生朗读课题，都读得不错）          师：机会可是自己争取的。就请这四位同学来读课文。别人读书的时候，你也要思考。        

12、;  生：一生读课文第一节          师：指导读：“望着望着天上北归的雁阵，听着听着李谷一甜美的歌声。”          生：练读，齐读这句话。          师：下面一段话，最好能将作者和母亲说话的语调和感情读出来。       &#

13、160;  生：另一生接读第三、四节。          师：指导读问句。“你要是愿意，就明天？”          生：接读5、6、7、8节。          师：（纠正）鲜血的“血”的读音。          师：书要读好，

14、必须多练，读多了，思考了，就能读出感情了。          师：范读课文（催人泪下 整个体育馆肃静）          师：读书要用心去读，边读边用心思考。这样会想象出人物的情感。捧起书，再次走进秋天的怀念，用心去品读          师：读书要用心去读，边读边用心思考。这样会想象出人物的情感。捧起书，再次走进秋天的怀念，用

15、心去品读。          生：默读全文 （用了十多分钟）          师：我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，察言观色。大家从这三方面认真去思考，就能读懂。请同学们默读1、3、5节，哪些是写母亲行动的？哪些是写母亲的话？哪些是写母亲的神色的？边读边做好记号，圈出重点的词、句。           

16、         生：认真的读课文1、3、5节，边读边圈点（又是十多分钟）          师：巡视了解学生的读书情况，相机板书学生找到的重点词语（眼圈红红、扑、央求、我的那个、憔悴）          师：好好地体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读懂了什么？     &

17、#160;    师：交流学习情况。用简练的语言回答，你读懂了什么？          生1：我从母亲的语言中，读懂了母亲很关心我。          生2：我从母亲的行动中，读懂了母亲很爱孩子。          生3：我从母亲的神色中，读懂了母亲对儿字无微不至的爱。                    师：你们从母亲的语言、行动和神色中读懂了母亲。如果有人问，什么是母爱，你怎么回答？          生1：母爱就是一句轻言细语。   &