小学语文课堂教学有效性的探索与实践

1、小学语文课堂教学有效性的探索与实践【内容摘要】 课改的最终目的是提高课堂教学效益，让学生得到最大的发展。如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？笔者认为，提高小学语文课堂教学的有效性：一是语言感悟训练要突破重点，即安排有效朗读，进行听说读写训练。二是课堂提问要面向全体学生，做到设问少而精，面向全体学生教学，因“材”而问。三是课堂教学要重在感悟，引领学生在阅读中释疑，同时珍视学生的独特感受。【关键词】 小学语文 课堂教学 感悟 有效性 课堂教学有效性是课程改革中教师探讨的一个共同话题。我们知道，课改的最终目的是提高课堂教学效益，让学生得到最大的发展。课改专家、华东师大崔允漷博士说得好：“教学有没有效

2、率，并不是指相应的时间里教师有没有教学内容或教学认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有发展，也是无效或低效教学。”如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？笔者在提高小学语文课堂教学的有效性方面进行了一些探索与尝试。一、语言感悟训练要突破重点感悟语言是语文学科独具的教学目标，也是新课标提出的明确要求。它不单纯是传统语文教学的以语言储存为重点，也不是现代语文教学的以理解语言为重点，而是融积累、理解、表达为一体，突出培养学生的语文能力，更是突破教学重难点的关键所在。一位老师执教鸟的天堂时

3、，教学设计上，他把握得很好。确立了教学重点品析“鸟儿在大榕树上快乐生活”的语段，教学难点为什么说鸟的天堂的确是“鸟的天堂”？可是，课堂上文本的突破点与整篇文本的整合却有点牵强。尽管这位老师采用了多种多样的教学方法，重视了学生的朗读、感悟和探究，但在实际操作上朗读感悟的点多，面不广，缺乏层次，探究时小组中互动不够，成绩较好的学生不能辐射其他组员。而且老师在引导学生感悟领会文章的重点和难点时，花了大量时间，而学生自主研读文本的时间却很少，也没有很好地做到读写结合，迁移拓展。本人认为，落实语言训练的有效性，不妨从以下几方面做起：1安排有效朗读。教师重视朗读本无可厚非，也符合新课程中小学语文教学的要求

4、，但重要的是要将朗读落到实处，真正具有实效性。课堂上，教师要保证一节课抽出一部分时间给学生朗读感悟文本，形式也应丰富多样，根据实际需要采用自由读、默读、轮读、齐读、开火车读、表演读、小组合作读等等，让分分秒秒都发挥作用。当然，课堂上切不可出现琅琅书声骤然响起，又在教师的示意下戛然而止，浮光掠影，不着痕迹的现象，也不能让朗读成为“有安排无落实，有要求无指导，有布置无反馈”的课堂点缀品。2听说读写训练。语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在语文课堂上，教师要进一步深入把握教材的关键点，关注学生的学情，抓住学生和文本的融合点、生长点，

5、并及时引导，适时点拨，合理提升，带领学生围绕探究主题一层一层剥笋似的盘活文本，扎实有效地进行听说读写训练，指导学生有声有色地朗读体验，进行殊途同归的读写迁移，让文本的重点、难点在学生的语言实践活动中得以有效落实。例如教学微笑着承受一切时，笔者凭借教材中桑兰这个坚强的形象，引导学生联系自己的生活实际来感受，体验桑兰的不幸遭遇和坚强的精神，让学生产生心灵上的共鸣，满怀对桑兰的敬佩之情走出教材。学生通过想象练说、练写，将所有的体会予以表达，从而将课本知识与自身感受紧密结合起来，达到了预期的教学目标。二、课堂提问要面向全体学生学生丰富多彩、富有个性的发言，往往是一堂课中一道道亮丽的风景线。但是我们常常

6、发现，上课发言的学生面并不够广，参与率也比较低，成绩较好的学生在一节课中的发言频率过高，其他学生则成了陪客和观众，这势必影响着一部分学生的发展。因此，教师应该讲究提问的多样性和实效性，并有意识地把自己的关注面扩大，从前面几排扩散到全班，把发言的机会比较均匀地交给全体学生，尽量让“个子高”的学生不吃亏，让后排的学生也“吃香”。1设问要少而精。一堂课要取得扎扎实实的教学效果，课堂提问这一环节至关重要。平时的语文课堂上，有些老师只求形式不求实效，很多时候都是为问而问，结果一堂课下来，问题一个接着一个，直问得老师口干舌燥，问得学生一头雾水，其效果就可想而知了。要知道一堂课的时间是有限的，繁琐凌乱的问题

7、既让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生的自主读书、品味、思考的时间。因此，教师要剔除繁琐的问题罗列、一问一答式的讲解，要善于对教学中精心设计的问题进行梳理整合，使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。本人在课堂提问方面尽量设计精练有效的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，收到了良好的教学效果。如教学梅花魂时，我就抓住点睛之词“魂”提问：（1）什么是魂？（2）梅花有魂吗？（3）课文当中的“梅花魂”指什么？三个问题环环相扣，层层推进，学生在问题的指引下，水到渠成地领悟了课文的深刻内涵。2面向全体学生教学。课堂上，每个学生都是是学习的主人，教师眼中应该有学生，而且是全体

8、学生。教师不仅要关注优等生，更要关注班级中的后进生，而且要给他们更多的鼓励，对他们有更多的耐心。其实，后进生更渴望老师关注的目光，教师要积极地给予倾斜政策，不管回答得正确与否，都应肯定他的勇气，鼓励其积极参与的信心。同时，教师要把课堂还给学生，尊重每个学生，让每个人都有展示的机会。要关注学生的学习状态，对自己的教学及时的调控，不能只让其中的几位学生与老师对话，应该创设情境，注重学生与学生之间、小组与小组之间的交流，扩大学生的参与面。3课堂提问要因“材”而问。学生是一个个独立的、富有个性的学习主体，在学习兴趣、学习方法、领悟能力、知识基础等方面千差万别，可是现实中我们的老师还是习惯于采用整齐划一

9、的方式推进教学，从而导致学生参与学习时机械、单调、生硬，难以从内心深处激发学习的热情，从心底里体验学习的快乐。久而久之，学生就会产生懒惰心理和依赖心理，简单的学习活动懒得参加，难度大的学习活动又力不从心，坐等别人发表意见后抄录记背，满足于人云亦云随大流。这样怎能提高教学的效果呢？因此，语文课堂教学要注重不同学生参与学习的层次和深度，难易程度不同的问题要因“材”而问，对不同基础学生的指导要量“才”而引，对不同学生的评价也要因“人”而异。三、课堂教学要重在感悟语文课程担负着培养学生语文能力，发展学生语文情感，提高学生人文素养的重任，阅读教学必须指导学生正确的理解语言、积累语言、运用语言，引导学生体

10、验情感，培养语感，发展思维，使他们具有良好的语文技能。然而在课堂教学中不可能面面俱到，一口吃成大胖子，那种“说演唱跳画走马灯，十八般武艺齐上阵”的大容量“超载课”毫无实效性可言。因此，教师要根据课文的特点，学生的学习状况等培养学生对文本感悟的能力。1引领学生在阅读中释疑。语文教学中，由于学生对文本尚处于一知半解，此时如果不让学生充分地接触文本，熟悉文本，就会对深入感悟文本带来很大阻碍。因此，教师在教学中一定要腾出足够的时间让学生接触文本，通读文本，把阅读的主动权交给学生，保证学生有足够的时间进行读书和思考，切不可以繁琐的分析代替学生的阅读实践。笔者听一位老师执教小稻秧脱险记时，在“质疑问难”环

11、节，学生提出的都是些不明白的词语，而这些词语又与课文内容密不可分。这时老师并没有急着“释疑”，而是通过指导学生充分地读书（“练读”、“找学生分小节读”、“教师示范读”等），在自读中感悟，从而不着痕迹地释了疑。2珍视学生的独特感受。课程标准指出“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“珍视学生独特的感受、理解、体验”。为此，教师要充分发挥组织者、引导者的作用，适当放手让学生自读自悟，自选学习方式与教师、同学和文本进行深入对话。其间，教师必须想方设法调动学生全身心地投入到学习活动中来，让每个学生都愿学、乐学、爱学。也就是说，学生参与的自主程度直接关系到学习的实效。当然，教师不能以过多的分析和讲解代替学生的感悟，而应引领学生钻入文本，在读中感悟、在读中体验。教学陶罐和铁罐一文时，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，通过读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。在我的启发下，学生产生了极大的乐趣，有的说，有的读，有的画，从而挖掘了学生思维，拓展了学生想象，有效地训练