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1、小数点移动引起小数大小的变化教学案例【教学片段】环节一：5.04乘10、100、1000各是多少？1、指名说说计算结果，并板书：5.0410=50.45.05100=5045.041000=5040 2、引导观察比较：50.4和50.4比,小数点向什么方向移动了几位?504和5.04比,小数点向什么方向移动了几位?猜想：把一个小数乘10,就是把这个小数的小数点向什么方向移动几位?把一个小数乘100、1000呢？ 3、验证：以小组为单位，每组任意找一个小数，分别把它乘10、100、100，看看小数点位置的变化情况于我们猜想得是否一样。4、归纳：通过计算，你认为我们的猜想对不对？谁能用一句话说说你

2、们发现的规律？换一种说法，这个规律还可以怎么说？环节二：0.009米=9毫米 0.09米= 毫米 0.9米= 毫米 9米= 毫米独立计算并观察，你发现了什么？（小组讨论：从上往下观察，你发现了什么规律？从下往上观察呢，你又发现了什么规律？）【案例分析】 小数和整数是一样的，是按照十进制计数的。数字所在的位置不同，表示数值的大小也不一样。小数点的位置变化决定了小数的数位变化，因此小数点移动，必然引起小数大小发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的依据，也是复名数与小数相互改写的基础，所以要让学生深刻理解并会运用。对比小数其他部分的教学,“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”这一节内容，是小

3、数知识中的一大难点。这部分知识的掌握,关系到以后小数相关知识的学习,因此在设计本部分的教学时,教师应该遵循一定的原则,以便学生可以高效、科学的掌握。 小数点位置移动引起小数大小的变化，主要是要让学生理解向右移动是扩大，向左移动是缩小，而移动的位数则要看扩大缩小的倍数，乘10是移动一位，乘100是移动两位，乘1000是移动三位这个规律的揭示我是通过环节1的铺垫，观察，学生在对规律初见端倪的基础上，自己在小组里自由举例，通过自己的亲手验证，发现这个规律再一次重复出现，从而得出小数乘10只要把小数点向右移动一位进一步形成“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”的粗略归纳 其次，对“小数点位置移动引起

4、小数大小变化的规律”全面而深刻的理解和掌握。这一环节，重点是让学生通过独立思考与小组合作学习相结合，在教师先不讲授的前提下完成规律的归纳和总结。鼓励各个小组将对规律的思考过程尽量清晰化、规范化，将对前一节课形成的粗略认知进行书面化、具体化的总结。形成规范的规律表现形式后，教师设计不同形式的规律变式，加深对此规律的理解和掌握。在此，教师针对学生的掌握情况，将小数点的移动利用课件生动形象地展示出来，也可以鼓励学生在思考时，将此过程写在草稿本上，以便理清思路。 同时本环节主要体现在单位换算上。在学生归纳的基础上引导学生形成合理的思维方式，即将单位换算分解为三个步骤：一，确定进率；二，小数点的移动方向；三，检验。这样，学生思路的清晰有助于知识的掌握。同时，还提供单位换算的不同类型如面积、重量、长度，知识呈现层面的“0.4千克

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