小组合作学习在新课程英语

1、小组合作学习在新课程英语教学中的实践和运用 英语组 陈丹内容摘要：在新的时代背景和新课程标准的要求下，通过合理分组，教师利用科学的评价，采用小组合作学习，结合教学调动学生主动学习，提高学生自信，促使学生学会合作，拓展班级学生学习空间，最终促进学生自主学习和自主发展的能力 关键词：背景 意义 实施策略 成功前提 成功关键 结语 一、背景分析 英语课程标准提出要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。 然而，在现在小学英语教学中长期存

2、在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。英语教学中也需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。中国基础教育以班级授课制为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。因此在英语教学中，采用小组合作学习方式就显得尤为重要。二、小组合作学习的意义 小组合作学习于20世纪70年代兴起于美国，目前已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生与美国独特的社会文化背景有关，旨在克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、

3、提高课堂教学效率。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往于对认知发展的促进功能。 小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。具体而言，合作式学习，是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。 小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助

4、于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；有助干改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的刻板教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的，多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。 三、小组合作学习的实施策略 1、合理分组是合作式学习取得成功的前提 在目前的课堂小组合作学习中，教帅大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，这样的学习场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须是进行合理的分组。 小组合作学习有

5、多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。结合初中学生的特点和英语学科特点，可以采用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。 （1）按座次就近组台 按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新座次，因此操作起来比较简便。为更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质、组间同质”的特征，任课教师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方而的差异以4人为一组来安排

6、学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的、而异质就组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。 异质就近型小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。与一般的课前预习所不同的是，教师应经常提出富有挑战性的学习要求，如：让学生先独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。另外，教师还可围绕当日天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”

7、活动，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。中学英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学事，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，在教学小学英语的购物对话内容时，可以利用小组分组共同编出一段有意义的对话,交流信息差。小组活动时，教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的

8、言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意调地组织小组学习成果的交流，如举行小组会话比赛、问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。 教师还应指导课后的小组合作学习活动，例如，布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。 （2）以任务为中心的小组组合 以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小

9、组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。 在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。如本人在教学小学教材Whats is your favorite ?，我就给合作小组设置了一个任务：以小组合作形式调查同学们最喜欢的食物、饮料、电影、学科、城市等，然后以小组为单位进行交流。为了更好地完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既锻炼了学生的学习能力，又培

10、养了他们的创新精神和合作意识。 这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的教学原则。在合作学习话动中，小组成员共同研究，师生一起探讨，从而在学生中形成了既能自主学习、又能相互促进的良好的学习氛围。 2、教师担当好学习促进者的角色是合作式学习取得成功的关键 在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动

11、过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。 3、建立科学的小组合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障 有研究表明，小组合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不能自然导致小组中所有学生成绩的提高。我们知道，假如小组的目标是要完成某一学习任务，那么，让小组中成绩最好的学生去完成其中的大部分工作可能是最有效的。至于那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置一旁，因为他们可能会妨碍团体目标高效率地完成。然而，这种做法与素质教育的最终目的一使全体学生都提高成绩一

12、是格格不入的。可见，学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组目标，而且关键在于它能否提高小组中每个成员的学习布线。这就是说，小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的都是效果就难以体现出来。 因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在

13、此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到台作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。 四、结语 国际2l世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中指出，学会合作是面向21世细的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。就中学英语教学而言，在新课程标准提高了对学生语言运作能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语