怎样上好小学音乐欣赏课

1、怎样上好小学音乐欣赏课 欣赏教学是音乐教学大纲规定的一项重要内容，是音乐教育的重要组成部分，它在 开发儿童 智力、陶冶儿童高尚的道德情操和培养儿童良好气质修养等方面都有不可忽视的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这点就谈不上完美的音乐教育”。然而，传统的欣赏课教学只是“讲讲”(简介作者生平及作品内容)、“听听”(单纯的听音 乐)而已，不能起到应有的作用。的确，上好小学音乐欣赏课确有相当的困难。 首先，音乐是表现情感的艺术，欣赏者必须用自己曾经历过的生活知识和感情去感知、体验所听到音乐音响，可是小学生生活阅历浅，感情积累少，这是上好小学音乐欣

2、赏课的一大难 题。此外，音乐欣赏不仅需要生动、具体的感性体验，而且还需要准确、深刻的理性认识。也就是说，欣赏音乐，不仅需要形象思维能力，同时也需要逻辑思维能力。可是心理学研究 表明，小学生尚处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，逻辑思维能力较差，这是上好小学音乐欣赏课的又一大难题。 认识困难是为了克服困难。人非生而知之，而是学而知之。只要我们在教学中采用一些适合小学生掌握的方法，音乐欣赏课是完全可以上好的，同样可以唤起学生的美感共鸣，达到开 阔视野、陶冶情操、提高音乐素养的目的。我在多年的音乐教学实践中，作了一些尝试，收到了良好的效果。 一、从具体到抽象 音乐作品可分为声乐和器乐两类。声

3、乐作品有歌词，其音乐形象比较具体、明确，欣赏时教 师稍加点拨，学生便可领会。因此低年级欣赏教学中，应从歌曲入手，如劳动最光荣、 铃儿响叮当等。器乐作品由于没有文字的参与，音乐内容就比较抽象。在儿童初次欣赏器乐作品阶段，可以龟兔赛跑、彼得与狼等带解释词的音乐童话故事开始，以解释 词作拐棍，帮助儿童理解；然后再欣赏直接模仿或近似模仿自然音响的作品，如模仿钟声的在钟表店里、模仿鸟叫声的百鸟朝凤等。这两种直观性的听觉形象，儿童容易理解 和接受。通过上述过渡，再逐步引导儿童欣赏纯音乐作品，就水到渠成，不为其难了。 二、由近及远 由于儿童的生活接触面小，脱离儿童生活实际的作品，儿童往往不易理解。欣赏时应从

4、儿童 的日常生活和他们所喜爱的、感兴趣的内容开始，逐步由近及远地扩展他们的视野。教学中 ，常以儿童歌曲入手，逐渐过渡到其他歌曲；由富于儿童情趣的器乐曲扩展到其他内容的器乐曲；由本地区、本民族的民歌扩展到其他地区与民族的民歌；由中国的音乐作品扩展到外 国的优秀音乐作品。使欣赏教学符合儿童的认识规律，收到事半功倍的效果。如我们广西是刘三姐的故乡，我们就可以从欣赏妇孺皆知的电影刘三姐中的几首著名歌曲(如对歌 、山歌好比春江水等)开始，再欣赏中国其它地区、民族的优秀的音乐作品。 三、看、听、动结合 借助视觉的直观来帮助听觉感知，有利于儿童对音乐形象的理解。如欣赏柴可夫斯基的小 天鹅舞曲时，可出示芭蕾舞

5、剧天鹅湖挂图，有条件的还可播放有关的录像或影碟，让 学生边听边看。这种视听结合的方法，对儿童感知舞曲的形象及情绪颇有裨益。 音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性。让儿童跟音乐边听边动，有利于儿童对音乐情绪的感受。例如在欣赏唢呐独奏曲百鸟朝凤、钢琴独奏曲牧童短笛时，应鼓励学生根 据各自的理解自由地律动，允许他们摇头晃脑，模仿吹奏等动作，并随乐曲情绪变化作时大时小的摆动，使他们在不知不觉中加深对乐曲的理解。 四、面向全体学生表现音乐 小学音乐教育是基础教育，它的任务是使每个学生都受教育，因此，在教学中，教师应给每 一位学生自我表现的机会，多让他们得到一些锻炼，尽情地抒发自己对音乐的感受，改变音 乐

6、欣赏课坐着不动的形式，使学生的思维活跃起来，集体讨论动作，然后全体表演。在欣赏鸭子拌嘴过程中，当学生知道乐曲分四部分：清晨出窝、鸭子拌嘴、鸭妈妈劝架、友好回家，老师提问：“根据这四个情节，怎样表演?”学生说：“老师扮演鸭妈妈，两 个小朋友扮演拌嘴的小鸭。”然后集体逐段讨论，逐段表演。接着，请小朋友以三人为一组分配角色、戴上头饰。音乐一起，全体学生情不自禁地表演起来。而我由感而起：面向全体 学生，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，增强了情感体验，培养了学生对音乐形象的表现力。 五、借助联想法创造意境，诱发美感 贝多芬说：“当我作曲时，总是心理描着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”可见， 音乐作

7、品 是与一定事实形态联系在一起，与人的生理、心理反映联系在一起的。在音乐欣赏中让学生 投身其中，诱导他们通过心理活动设身处地地构思，以获得鲜明生动的意象联觉，这就是联想法。它关键是让学生体验音乐作品所抒发的感情，并对作曲家描绘的“音画”展开想象物 联想。如在欣赏约翰·斯特劳斯的春之声圆舞曲后，教师可告诉学生：这是一首赞美春天的圆舞曲，乐曲把我们带到了充满春意的大自然中，你们一定对春天充满了美好的遐想，脑海中 会呈现起怎样的情景呢?这时，学生立即展开想象，有的说：“我仿佛在效外散步，温暖的 阳光照在绿草地上，花儿在点头，鸟儿在歌唱”有的说：“我仿佛看到同学们迎着春天 的朝阳，到学校去学习文化知识”他们把对大自然的热爱，对未来的憧憬与希望都表达 出来了。大家的想象虽然不同，但又都符合作品标题的含义，都统一在作者塑造的音乐形象 中，这就是联想产生的创造教育效果。 综上所述，小学音乐课的欣赏教学，老师应从学生的实际情况出发，以学生为主体，老师积极引导，寻求最恰当的教学途径，优化音乐课堂结构，全面提高音乐素质，使学生具有对音 乐的感受力、理解力、表现