教学设计（王庆芬）

1、教学设计基本信息学 科数学年 级一年级教学形式教 师王庆芬单 位民生学校课题名称连加连减学情分析一年级的学生由于受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间较短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。教学目标1、鼓励在具体、鲜明的情景中让学生自主探索，合作交流的过程，初步理解连加连减的含义，掌握连加连减的运算顺序，并能正确计算，培养口头表达能力。2、能按照图的有序排列，找出规律，发展初步的探索意识和体验学习的乐趣。 教学过程一、复习导入师:孩子们，老师现在要来考考你

2、们，看谁的口算能力最棒。有没有有自信？  出示算式接龙    全班学生开火车口算师：孩子们的口算能力真棒！真是个口算小能手！仔细观察这两道算式有什么相同点和不同点？汇报：上面一道题都是加了又加，下面一道题都是减了又减；两道口算题都是用前面算得的得数接着加或者减。今天我们就运用这样的知识来学习新的本领！好吗？二、创设情境，初步体会1.教学例1：师：上周末，老师去了一趟农场，在农场里认识了一位新朋友，他的名字叫明明。你们想认识他吗？展示图1，瞧！他在干什么？生：他在喂小鸡。师：明明是个热爱劳动的好孩子。你们想不想像他一样？（想）那么在家里要多帮助爸

3、爸、妈妈做一些力所能及的事情好吗？1）、出示喂小鸡的情景，教师分步操作，学生观察：多媒体出示1：5小鸡在吃食，又跑来了2只。 师：看到这里你知道了什么？（一共有7只小鸡）谁会列式？ 多媒体出示2：又来了1只。师：这下你又想告诉大家什么？生：又来了1只。师：谁会用自己的语言来描述刚才的画面？生：明明喂5只小鸡，跑来了2只，又跑来1只。师：你表达得很清楚，真好！那么，地上的小鸡由几部分组成？（三部分）地上一共有多少只小鸡？ 谁会列式？（生说，教师板演5+2+1=8）你会读这个算式吗？（5加2再加1等于8。）（带读）   板演：5+2+1=师：5+2+1与我们以前学习过

4、的加法算式一样吗？生：不一样，（不一样在哪？）以前学的是有一个加，现在学的是有两个加。师：像5+2+1这样的加法算式我们叫它做连加。（板书：连加）连加是我们这节课学习的第一个新知识。这道算式该怎样计算，先算什么，再算什么？强调：第二步是由哪两个数相加？（学生说，老师板演）2）、小结：像这样把三个数合起来的算式，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心理，再用记在心里的得数加上地三个数，算出结果。2.教学例2：1）、连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？生：又去玩了，走开了。师：谁会用自己的语言来描述刚才的画面？生：明明原来喂8只小鸡，走了2只，又走了2只。师：你表达得很精彩，真棒！

5、师：草地上还剩几只小鸡？（2只）谁会列式？（生说，教师板演8-2-2=4）师：8-2-2=4与我们以前学习过的减法算式一样吗？生：不一样，以前学的是有一个减，现在学的是有两个减。师：像8-2-2=4这样的减法算式，你们可以给它起个名字吗？生：连减。师：你们给它起的名字与数学家起的名字是一样的，你们真像个小小数学家。师：像8-2-2=4这样的减法算式我们叫他做连减。（板书：连减）连减是我们这节课学习的第二个新知识。那么，该怎么运算呢？生同桌交流，汇报： 2）、小结：像这样把三个数减起来的算式，在计算时，要先把前两个数相减的得数记在心理，再用记在心里的得数减去第三个数，算出结果。 三、巩

6、固深化1.做一做：左边第一题：先根据图意摆好小棒，与同桌讨论后把算式写完整。做一做右边一题，看图列式说图意。使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示学生相互评价。2、课外延伸：生活中连加连减的例子。口算比赛： 连加连减（直接说得数）四、课堂小结今天我们学习了什么？连加算式表示什么？连减算式呢？怎样计算连加连减？板书设计连加连减例1：      例2：                                    :作业或预习完成课本练习十一第1、2题自我评价为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课通过情景创设，通过多媒体教学，调动了学生的积极性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导学生观察动态的主题图，让学生在动态中再次领会连加、连减的意义。组长评议或同行评议（可选多人）：1、一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技