巧用追问,引领思考

1、巧用追问，引领思考城东学校 古考霞摘要：课堂中适时地有效追问能促进学生积极思考，引领学生思考的方向，加深对知识本质的理解，从而更有效地提高课堂的效率。依据教材特点，紧扣教学内容可以围绕“是什么？为什么？怎么用？”的问题形式设计有核心价值的追问来架构整节课，串起整节课的内容；设计富有情趣和生活味的好的问题情境，从中提出具有数学味的好问题，引领了学生思考方向，促进主动探究，有助于学生的深度学习；认真倾听学生的发言，在此基础上找准学习起点，抓住学习的认知难点，精心设计追问，促进深度思考；教师要恰当把握追问的时机，问在关键处，问在点子上.关键词：追问，引领，思考，时机，生成一节精彩的数学课堂离不开精心

2、设计的数学问题，对问题的好奇心和对答案的渴望，是激发学生主动学习，激活思维的动力。而课堂中适时地有效追问，更能促进学生积极思考，引领学生思考的方向，加深对知识本质的理解，从而更有效地提高课堂的效率。下面就结合具体的教学实例来谈谈如何设计追问问题，巧用追问，引领学生思考。一、 分析教材，设计有核心价值的追问。问题的设计可不是越多越好，只有依据教材特点，紧扣教学内容的核心的问题，才能引爆课堂，才有利于学生探索学习。一般情况下我们可以围绕“是什么？为什么？怎么用？”的问题形式来架构整节课，串起整节课的内容，让学生明确思维的方向，围绕这三个问题层层深入思考，体验。   &

3、#160;    如在教学“用字母表示数” 时，在仔细分析教材后，围绕教学重点，可以这样设计问题“用字母可以表示什么数？为什么要用字母表示数？怎样用字母表示数？”通过这样由浅到深，层层深入的穿珠形式的问题，能串起整节课，学生也有了明确的思考方向，从而可以围绕这些核心问题进行思考体验。二、 巧设问题情境，促进主动探究        好的问题情境是富有情趣和生活味的，是能够调动学生的思考的，它的本身就含有比较高质量的问题，可以从中提出具有数学味的好问题，使课堂变得更深，更有活力。 

4、0;      如在教学“年月日”这节课时，可以创设奶奶每天服用药片的情境来激活学生的思维。可以这样设计问题：“奶奶每天要吃一种维生素药片，一盒有30片，一个月够不够？”“具体说一说哪些月是够，哪些月是不够。”“我们把一个月有31天的称为大月，一个月30天的是小月，但是奶奶觉得一个一个买太麻烦了，她想买一箱，看够不够吃一年？”这样的设计是基于学生对年月日已经有一定的生活经验，因此可以改变以往以观察为主的教学模式，用连贯的问题把要学的数学知识蕴藏在其中。调动学生已有的生活经验，主动寻求解决问题的方法，并在这个过程中通过观察、猜想、验证、归纳，亲身

5、经历了知识的形成过程，层层深入，调动了学生思考，引领了学生思考方向，有助于学生的深度学习。三、 精心设计追问，促进深度思考。学生求知的过程，好比一个登山爱好者在攀登一座被重重浓雾笼罩的高山，看不清具体形状，只能模糊的看到一个初略的轮廓，在慢慢攀登探索过程中，各部分渐渐清晰起来。这个过程中好的问题就好比一个方向感极强的向导，能给我们指引方向，让我们更好地看清模糊的轮廓，引向更深度的学习，从“山穷水尽疑无路”，走向“柳暗花明又一村”。精心设计追问问题，教师必须认真倾听学生的发言，在此基础上找准学习起点，抓住学习的认知难点，在自然不露痕迹中层层深入追问，引领学生深入思考。例如在教学“百分数的认识”时

6、，可以精心设计一个问题链条，来带领学生的深度思考，当出现“小明投球的命中率是30.2%。”时，老师可以顺势追问，“这个30.2%表示什么意思？”在学生认为是投了一百个球进了30.2个球时，追问：“有0.2个球的吗？”“小明是不是只投了一百个球呢？”这样简单的问题却抓住了学生的困惑的地方，启发性强，引领了学生思维向更深处对百分数意义本质的探究。接着再抛出问题，“这个命中率30.2%，究竟是怎样得来的呢？”环环相扣中，让百分数的意义的知识关键渐渐呈现出来，思考交流后，学生明白命中率30.2%，并不是一个具体的量，是投中球的个数与投球总数的关系，至此学生对百分数有了较为深刻的认识。四、追问时机恰当把

7、握，学会类比反思学生的学习不应是简单地被告知学习什么，而是主动探索，在教师的引导下发现知识之间的内在联系，进一步加深对知识的理解。因此，教师要恰当把握追问的时机，问在关键处，问在点子上。如教学“长方体和正方体的体积”时，先是让学生主动思考测量长方体的体积的方法，并引导体积与体积单位之间的关系，再顺势推导长方体正方体体积和计算公式，适时追问：“体积计算公式让我们的测量变简单了，谁还记得我们以前是如何测量长度以及面积的吗？”“他们都有什么特点呢？”在这个追问中，学生尝试去类比反思，都是先数后算，进而发现公式来代替数的过程，引导学生抓住本质，由此及彼，实现融会贯通，促进学生深入理解，形成能力。五、抓

8、住生成追问，感悟数学在课堂教学中有许多的动态生成，如果善于捕捉和利用其中有用的信息和问题来趁势追问，可以引导学生更加深入的思考和体验，获得意想不到的收获。如在教学“植树问题”时，引导学生明确平均分出的是段，但植树不是植在段中，而是在段一段之间的点上后，可以通过追问：“我们还有什么也是放在平均分都点上的”，学生的生成可以有很多，如四年一次奥运会，公园种花、摆花，插红旗、路灯，也是相当于植树。学生的视野在老师的追问下越来越开阔，发现了不同事物之间的共同的联系。一次一次顺水推舟的追问，将教材中的植树问题以生活中的数对应起来，知道数学来源于生活，并应用于生活，学会用数学的眼光看待解决生活问题，提高学生的抽象能力。总的来说，有效的追问是对问题的不断补充深化，能使学生从实际出发，采用多种方式积极地对问题的本质进行深入控究，让学生真正理解与掌握数学知识的本质意义，锻炼学生的思维，提升能力。巧妙