赞赏学生要有分寸8内江市桐梓坝小学陈建国-副本

1、 赞赏学生要有分寸 内江市桐梓坝小学 陈建国 在课堂管理中，我们通过“奉承”来引诱学生规范行为，通过威胁来消除学生的逾矩行为，这样做是否一定能够培养出理想中的学生呢？每当学生做了好事，我们就应该鼓励他，为了防止学生做坏事，我们就可以威胁他，如果学生做了坏事，我们就该惩罚他，在传统的教育理念中，这些做法都没有错，也都是我们在日常教育生活中经常采用的策略，可这些策略带来了满意的效果吗？虽然学生做了好事或者给老师一个满意的答案，我们就该鼓励他，可这个鼓励应该是针对他的能力，而不是针对他这个人，否则，得不到新的鼓励，他的能力反而可能消退。记得以前教的好几个学生，学习成绩相当不错，行为习惯也好，自幼儿园

2、到中学，受到的表扬和夸奖特别的多，而进入大学后却非常平庸，有几个不得不退学，放弃学业做回家做最普通的人。我想，是否这些学生在大家“过分”的“奉承”中长大，过早地将学习目的寄托在别人的夸奖上了，因而慢慢地失去了内在的学习动机，难怪一旦到了新的学习环境，不再享有昔日的鼓励和“奉承”，就深感失落或者放弃学业。因此，鼓励和表扬学生时，切莫将这个人夸奖得过分，而应该指出他成功的原因何在，最好的比如“潜能无限”，较好的比如“能力可嘉”说“个性很好”、“很有创意”、“有可能将来如何”也不错，在练习中较好地完成了一个难度动作或者成绩有所提高，给予一个大拇指，拍拍肩膀，“再来一次一定更完美”，等等，但不能毫无缘

3、由地夸奖学生，这很容易使学生不再去发展自己的能力，而只是追求教师对他的鼓励。在传统的教育观念里，鼓励历来是教师“赐予”学生的，是要学生努力争取才能得到的。于是，我们很难区分学生勤奋学习究竟是为了得到教师的鼓励，还是他们对学习真的有浓厚的兴趣，也就很难区分教师对学生的鼓励，究竟是发自内心的认可，还是只是在用这种方式来管理学生。在课堂教学中，如果学生不是为追求真理和获得知识为乐，而是想得到教师的鼓励为目的，教师就很难培养学生内在的学习兴趣和学习动力。反过来，如果教师对学生的鼓励不是发自内心的认可与佩服，而只是对学生学习行为的一种管制手段，这种鼓励就难免显得浅显与虚伪。几十年同学生打交道，我发现一个

4、现象，但凡在班级和学校表现突出的学生（学习好，表现好，形象好，家庭条件好，或者有些背景，等等），大都在同学中自我感觉高一等，其中不少学生滋生出微妙的心里现象，如任何事老师不会批评我，得到的“光环”太多，或者说得到的表现机会和表扬太多，到学校就是为了“管”同学，经常向老师反映情况，等等。老师们都给予厚望，而后来到了上一级学校，没有了这种机会，表现平平的大有人在，这说明表扬和鼓励是否过度了？其实，教师鼓励学生学习的前提，是真真切切地发现学生有值得表扬的能力或表现，这种鼓励是教师发自内心的认可与佩服的表现。当然，这里就延伸出另外一个问题，教师何以会认可并佩服自己的学生？教师无论在学识上还是在阅历上都强于学生，又怎么可能认可并佩服自己的学生呢？我想这是一个涉及对比标准的问题。如果用教师的现在对比学生的现在，学生肯定是弱者，可如果教师用学生时代的自