倡导新型的师生关系构建民主的课堂氛围 (2)

1、倡导新型的师生关系，构建民主的课堂氛围让区三小唐先梅2008年4月倡导新型的师生关系，走向自主创新性学习之路。在语文课程标准中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。这就要求我们教师要转变教学观念，转化自身角色，以一个朋友的身份走进学生的课堂，引导学生走向自主创新性学习之路。一、师生互动，创设民主课堂氛围儿童喜欢游戏是天然的本能，尤其低年级儿童学习动机的形成是以需要和

2、兴趣为首要条件的。在语文教学中，我经常利用课本剧让学生在表演中体验角色，收获成功的喜悦。 如上自己去吧一课时，当学生读通课文后我便让两个学生来表演课本剧。当乐曲响起，戴上头饰的“小鸭”和“妈妈”马上进入了角色：小鸭用商量的口吻问：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈鼓励小鸭自己去游时，小鸭变得垂头丧气了，“怎么办？”小鸭子自言自语的来到了小河边，他伸下一只脚试探了一下，马上又缩了回来。看着他犹豫不决的样子，我引导小朋友一起鼓励小鸭子：“你一定能行！下去吧！”小鸭听了小心翼翼地下水了小鸭终于学会游泳了。他跳着把喜讯告诉了妈妈：“妈妈，我学会游泳了！”妈妈摸着小鸭子的头不住的点头称赞看了课本剧后，我让

3、学生围绕“你喜欢小鸭吗？为什么？”展开自由辩论，从而进一步理解课文。 第二组“小鸭”和“妈妈”上场了：当小鸭遭到妈拒绝时，这只可爱的鸭子头一抬，眼珠子一转，“自己就自己去呗！”小鸭“扑通”一声下水了，“河里的感觉还真不错哦！”当我让小朋友把掌声送给他时，小朋友自然的从几组表演中懂得了从小要树立自主的思想。 接着我又请了几组小朋友上台表演，良好的鼓舞，友善的提示，民主的评说，喜悦的参与，时刻催生着热情，萌发着灵性的火花。还记得一名小朋友表演前，她建议让鸭妈妈下台，自己一个人表演。当我问他为什么时，他说：“自己的事情自己做，我自己去游就可以了。”我表扬了他后因式利导的问他：“平时，你在家也经常自己

4、一个人做事吗？最近你学会了什么，是自己学会的吗？”听着她滔滔不绝的演讲，看着他一个人唱着独角戏，我的心里充满了欣喜。 语文课程标准中明确指出：语文是实践性很强的课程。在语文实践中，我们既要重视学生的动手能力，实践操作能力，又要突出学生的主体性和自主性地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。而课本剧则通过富有想象力和生动有趣的表演，使学生进入意境，想他所想，去体验角色的感觉，通过参与者扮演活动的过程，学生从所承担的角色角度和立场去理解和表达，真是妙不可言。 二、走下讲台，创设新型师生关系。课堂是教育教学的主阵地，课堂上的师生关系直接影响到课堂气氛。教师和学生在人格上是平等

5、的，这就决定了新型的课堂师生关系：教师是组织者、引导者，学生是学习的主体。教师应当把端着的架子放下，把独占的讲台让出，改掉单纯灌输的落后方法。如在教学“阳光是大家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，我感慨万千地说：“是啊，阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。”没想到，我的话音刚落，就有人低咕了一句：“我可以捉住阳光。”刹那间，我的头脑一片空白，不知该怎么办。不让她说吧，大家分明都听到了；让她说吧，耽误了时间完不成任务不说，偏离了中心拉不回来怎么办？听课的老师、全班学生都瞪着我，看我如何收场。短时间的冷场后，“尊重每一个学生的情感体验”这一新课程理念跳出脑海，我有了主

6、意。我轻轻地问：“刚才谁说可以捉住阳光？”一个名叫嫣然的小女孩站起来说：“老师，我可以捉住阳光。”“嫣然小朋友真棒，有自己的看法，你来说说你怎样捉住阳光，好吗？”受了表扬的嫣然激动得小脸通红，大声说：“我家有一个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。”教室里爆发出一阵掌声。这一下，其他小朋友的思路也被打开了，有的说：“我家有太阳灶，利用它可以捉住阳光来烧饭。”有的说：“我知道太阳能蓄电池，利用它捉住阳光，我想什么时候用就什么时候用。”“大家都说得很有道理，我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？”这一下，孩子们的兴致更高了，有的说：“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的，改为科学家能捉住阳光，

7、阳光是科学家的。”有的说：“聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的。”有的说：“妈妈晒东西时捉住了阳光，阳光是妈。”当有人说出“我们捉住了阳光，阳光是我们的”时，教室里的掌声更热烈了。孩子们完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵，人类的伟大。 课后，听课的老师充分肯定了我的学生，充分肯定了我的教学。是的，这才是新课程教学。在这里，没有强求一律和苛刻的规循，建设性、创造性得到认可与欣赏，孩子的个性得到了最佳的凸显和张扬。在这里，师生关系和谐、亲密无间、相互熏陶、教学相长，有一种丰富、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围。在这里，充分展示着思与思的碰撞，心与心的彼此接纳与交流；在这里，每一个人都能感受到自

8、主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。三、用激励性的评价消除胆怯心理有的学生上课不敢举手发言，说话声音很轻，这样的学生一般都是比较胆怯、内向的。对于这样的学生老师的激励性评价是非常重要的。 想想一个孩子是怎样学会说话的，如果要喝水，一开始只会讲一个“水”字，如果硬逼着他立即学会说“妈妈我要喝一杯水”，只会让孩子把说话当成是一件苦难的事，情感的闸门就会关上，就会不想学，不想说。所以对于不善言辞、不爱发言的学生，当他们冒出一个“水”字的时候，我们就小题大作，夸张地表扬他，说他“真勇敢”、“真棒”。慢慢地他就会爱说、想说，结果会越说越多，越说越好。 朗读课文时是消除学生胆怯心理，培养大胆说话，积极发言的好时机。朗读一要表达内心的情感，二要把声音发出来，三要改变内心胆怯的想法。有的学生放不开，声音很轻，我就对他竖起大拇指，说他应该是这个，可是现在声音太轻，只能是这个，说着竖起小拇指，并鼓励他声音大一些，再大一些，直到他能声音洪亮地朗读课文。在朗读中不断地鼓励他，有进步就说好，给他掌声，特别是读得不太好的时候。老师的一个大拇指，一个夸奖的动作，能给学生增添无穷的力量。让学生在老师的评价中