初中语文《闻一多先生的说和做》教学心得

1、1词语教学的意外收获闻一多先生的说和做教学心得一、教学起因 对于初一的学生来说，有意识地摘录文中重点词语是很有必要的。这不仅有助于丰富 学生的词语积累， 提高他们语言表达能力， 更是培养良好语感、 提高语文素养的基本方法。 为此，在每篇课文的预习中，我都要求学生划出文中重要词语和疑难新词，并摘抄到“词 语积累本”上。但事实上学生对于摘抄词语的重要性并无多大认识，多数同学只为完成任务，把课后“读一读，写一写”中词语往积累本上一抄就了事，根本没有思考过某个词的 意义、用法；而我作为教师，对于字词教学也只停留在正音、正形、释义上，很少有深入 课文语境体会用词准确性的做法。久而久之，这项工作也就慢慢失

2、去了实际意义，学生把 它作为作业中的“累赘” ，教师检查落实也不过是走过场。有时我也好想重视一下词语教 学，但往往是急功近利，舍此逐彼，三言两语就直接进入课文分析。 闻一多先生的说和 做一文词语教学的意外收获，让我对词语教学的重要性有了新的认识。为此写下来，与 各位同仁交流。二、案例叙述 上课时我按照贯例，检查学生“积累本”中摘抄的词语。结果发现许多学生只摘了十 来个词语以应付，我很不满意，甚至生气。情急之中，我要求学生当场在课堂上划出文中 重要词语，而且特别提出最好是四字短语，为引起学生重视，我还补了一句“看谁划得最多”。因为本文的四字短语的确很多，很丰富，而且言简意赅，含义深刻。结果短短一

3、篇 文章学生划了五十几个词语，在交流中我突然意识到这些词语对本文学习的重要性，可以 说这些词语如果解决了，本文的教学重点、难点将迎刃而解。领悟到这一点，我决定放弃 原先的教学设计，从词语入手，以词语教学为突破口展开分析。暂且，我把这种教学方法 命名为“词语突破法” （这种提法是否科学请专家指正） 。为此，我设计了以下几个问题。请用文中相关词语回答下列问题：1、说说本文题目的意思。2、闻一多先生作为学者他做了什么，为什么要这样做，又是怎样做的？3、闻一多先生作为革命家他说了什么，做了什么，又是怎样说怎样做的？4、总结说说闻一多先生是个怎样的人。可以说，这四道题目高度概括了本文的主要内容和教学的重

4、点难点，虽然题目综合性 强，有一定难度，但学生有前面划词语作铺垫，又有“用文中词语来回答”作提示，结果 学生轻松高效地完成了学习任务。 如“说说本文题目的意思” 一题， 同学们很快摘用了 “做 了再说”、2“做了不说”和“说了就做” “言行一致”四个词语，准确精辟地把闻一多先生 作为学者和革命家的说和做的态度作了概括；在回答“闻一多先生作为学者他怎样做”时 学生摘用 “仰之弥高” 、“攀得起劲” ，“钻之弥坚” 、“锲而不舍” ，“望闻问切” 、“目不窥园” 、 “足不下楼” 、“兀兀穷年” 、“沥尽心血” ，“头发零乱” 、“无暇及此” ，“不动不响” 、“无声 无闻”，“群蚁排衙” 、“潜

5、心贯注” 、“心会神凝” 、“何妨一下楼”等词语来生动描述。看着 学生们轻松自如又准确无误地回答问题，我一阵窃喜： “词语突破法”的策略还真有效。做到这一步，我觉得还不够，这还只是停留在词语积累层面上，还应落实到对词语的 理解、感悟与运用这一深层面上。于是我又要求学生结合语境深入体味和推敲这些词语的 意义，在此基础上概括闻一多先生的治学态度和革命精神。闻一多先生作为革命家他“大 无畏”、“大骂特务” 、“慷慨淋漓” 、“气冲斗牛” 、“声震天地” 、“昂首挺胸” ，“长须飘飘” ，学生深入探究这些词语的语境意义，感悟到这些词语表现了闻一多先生具有大义凛然的英 雄气概和无私无畏、敢说敢做、不怕牺

6、牲的革命精神。这一课的学习，让我也让学生深深体会到词语学习对于分析理解课文的重要性，体会 到语言的积累、感悟与运用应从词语学习入手。三、教学反思：初中语文课堂教学中的词语教学普遍存在着两种现象：一种是忽略词语教学，认为初 中学生了，词语学习完全可以自学解决，用不着在课堂上化时间；一种是把词语教学游离 于阅读教学之外，认为词语教学与课文分析是两码事。新课标强调语文教学要“致力于学 生语文素养的形成与发展” ，“要重视培养良好的语感和整体把握的能力” 。就课堂教学来 讲，语文素养、语感和整体把握能力的培养与提高，都离不开阅读教学。所谓词不离句， 句不离篇，词语是文本的基本组成，词语的积累、理解与运

7、用，对于提高学生的阅读能力 起着举足轻重的作用。一言蔽之，阅读教学离不开词语教学，语文素养、语感和整体把握 能力的培养与提高应以词语教学为抓手。闻一多先生的说和做 一文语句精辟， 节奏分明， 且多用短句， 四字短语尤其丰富，可以说这些词语是课文的全部，是文章精华所在。 “理解、感悟本文饱含感情的语言”应 是本文教学的重点和难点。所以学好这些词语，不仅有利于词语积累，更重要的是能帮助 学生快速准确地把握文章内容，达到突出重点，突破难点的作用。课文第一部分的教学我本来是这样设计的：作者写“作为学者和诗人的闻一多先生” 的“说”和“做”是怎样起笔的？围绕起笔的内容，课文记叙了哪几件事？详略是如何处

8、理的？课文是怎样把闻一多先生严谨的治学态度写具体的？现在想想，觉得这样设计，重 点不够突出，难点也没能突破， 教学效果一般。 改用我后来的教学思路， 问题设计简单了、 明白了，词语教学的作用凸现了，更重要的是本文的教学重点“理解、感悟本文饱含感情 的语言”突出了，而且化难为易，深入浅出，轻松突破了难点，大大提高了课堂实效。3四、举一反三运用“词语突破法”学习闻一多先生的说和做一文，取得出乎意料的成功后，我 思考着这种学法有没有实用性和可操作性。在接下来的安塞腰鼓一文学习中，我发现 这篇文章的语言与闻一多先生的说和做有相同之处：多用短句，词语丰富，而且这些 词语有力地赞美了安塞腰鼓所表现的那种生

9、命和力量。于是我又用“词语突破法”学习这 篇课文，结果也取得了预期的效果。推而广之，对于语句简短明快，词藻生动丰富，尤其 多新词、难词、好词的文章，运用“词语突破法”教学是能取得事半功倍效果的。“词语突破法”的基本操作步骤是：从词语入手，以词语教学为突破口，先让学生自 行划出文中的新词、难词、好词或短语，再结合课文重难点围绕这些词语设计问题，然后 要求学生摘录相关词语来回答问题，并要求学生结合语境探究相关词语的含义、用法及作 用，深入分析课文，最终达到突出重点、突破难点的效果。 “词语突破法”的好处是：从 其实用性来讲，操作简单，便于落实，是一种实实在在的阅读方法；从其教学效果来讲， 不仅达到词语积累、理解与运用的目的，而且有助于提高学生的语文素养和语感能力。当然，运用“词语突破法”也有局限性，并非适用于每篇文章。有时可以根据需要有 机穿插在阅读教学当中，可以用于一个片断的