培养学生良好学习习惯评价方法

1、培养学生良好的学习习惯评价方法刘纯粹 牟益权评价方法是对课程改革影响最为敏感的因素之一。在一定程度上，评价方 法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和发展。新的课程理念倡导“立 足过程，促进发展”的评价理念。因此，培养学生良好的学习习惯离不开评 价。通过评价，能激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，促进学生潜能、个 性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的潜力。本文就浅谈 对学生数学学习评价方法的一管之见。一、调动多元化的主体，让评价“活”起来传统的教案评价的主体是教师，在生生互动、师生互动、甚至家长与学生 互动的新课程背景下的今天，评价主体已开始发生了变化。在教案中，我们形 成学

2、生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结 构的评价体系。1、将学习和评价的主动权交给学生新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作探究”的 主旋律。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。对于学习过程 中的一些情感体验，如是否喜欢数学，对学习数学是否有信心，学生的感受是 最直接、最真实的。让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能 力。<1）学生自评： 小学生是生动活泼的，具有自主发展意识的个体，我们应该充分发挥学生 的主体性以及其发展欲望，组织学生自评。如，教案了“拼组图形”之后，对 学生进行操作测试。测试方法自评a、用七巧板 &l

3、t;或其它学具）拼出喜欢的图形。 b、介绍自己的作品。c、回 答同学的提问。此外，我们还非常重视学生进行自我反思性评价，通过单元学习后的自我 总结：“在本单元中我有什么收获，哪些方面很棒，哪里还需要努力，哪些同学值得我学习”，让学生在自我的反思中学会探究，使教案评价最终指向学生 能力的提高；为了使学生养成边看课本边整理所学知识的习惯，每学完一个单 元，教师可不留作业，由学生自己复习课本，整理已学知识，归类、编号，练 习写简短的复习提纲、笔记和数学日记。每隔一段时间，选择优秀作品组织传 阅、展示，进行评议，以调动“自学”的积极性。<2）小组评价：合作学习是学生数学学习的一种重要方式。在小组

4、合作中，学生所表现出 来的各种素质，他是否积极参加小组活动，是否有自己的观点和想法，小组内 的伙伴们相互最了解，因此，同伴互评也是很有必要的。这样能培养和发展学 生的合作意识和协作能力。同时，学生能看到别人的长处，认识自己的不足， 树立起学习的榜样，也学习了客观公正地评价别人。小组评价卡通 一张记 引导学 堂内外 探究活 论交流 于发表 并鼓励 同学们 各种观 相互评 互补评 定 等级真棒不错加油学生姓名：学习内容：自我评价：小组评价：合作小组成员的心里话:老师的心里话:过这样 录表，生在课 的许多 动和讨 中，敢 意见，学生对 提出的 点进行 议、相 充，学会自我评价和相互评价，同时促进学生

5、良好的互评习惯的养成。2、让家长参与评价，提升家长对评价的重要性的认识评价往往是让家长看一张画满V或X的试卷、成绩，要真正改变家长在评 价上的落后观念，淡化分数在学生学习过程的决定性因素，必须创设多种载 体，让家长参与其中，一方面提高家长重视，另一方面也让学生、家长、老师 这样一个三角关系上的各边相互间多了几分尊重、了解和沟通。可以利用“家 校联系卡”，来实现家长对学生的帮助和评价。家校联系卡学生姓名: 班级：年月日学习内容：给家长的建议：家长信息反馈:家长签名：年 月曰随着时间的推移，家长的观念悄悄发生了变化，从刚开始时的无动于衷， 到一两句话，再到后来的手机短信和长长电话告知，他们对孩子的

6、要求与希望 不再仅仅为一份试卷、一张成绩通知书，而是很想第一时间了解孩子在校的情 况。3、发挥教师即时评价的引导作用通过教师朋友式的口吻，赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和 变化，运用口头或书面即时评价给予反馈，能营造出和谐的学习氛围，学生的 学习兴趣更能明显提高。在评价学生的同时，还可组织学生评价教师的教案。教师要创设轻松、民 主的课堂氛围，让每个学生都有安全感，敢于对教师进行评价。可以就“老 师，我喜欢”、“老师，我不喜欢”、“老师，我想说”等话 题，让学生大胆地对教师提出要求，作出评价。这样不但有利于教师改进教 案，而且能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。评价主体多元化

7、的形成，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状 况的信息，有助于学生更全面地认识自我。学生的每一点进步，教师的每一次 鼓励，家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用。二、构建多样性的方法，让评价“立”起来数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结 果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在 数学活动中所表现出来的情感与态度。培养学生良好的学习习惯评价方法，必 须打破将测试作为唯一评价手段的垄断。1、定性评价与定量评价结合 长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软” 为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。前者过于注重量化因

8、素，一些无法量 化的实质性问题常常被排除在评价之外。而后者尽管在评价过程中无法保证客 观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调 人与人之间的对话和交流，从而更适合人性的角度进行学习评价。评价应采用 定性与定量相结合的方式，定量评价多采用等级制，少用分数评价；定性评价 采用语言描述，两者相辅相承。在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌 握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公 正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪 些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心， 明确自己努力的方向。如；

9、一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。可以 这样进行评价：优 <四颗星），如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气 啊！希望你继续努力，相信五星会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是 成功的体验，学好数学的自信心，以及争取更大进步的动力。在等级评价中，还可以根据儿童的心理特点，对学生作业和单元测评试卷 进行评价有时采用分数评价；有时采用星级评价，如，五颗星、四颗星；有时 等级评价口，“棒！棒！棒！”、“ A、A”、“甲+、甲-”通过不同的 评价方式让学生有一种新颖感，让学生在不同方式的激励中努力学习。2、终结评价与形成评价并重以往对数学学习的评价，只是以学生测试成绩的优劣作为评价标

10、准，这样 必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻 过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。新的评价理念要求淡化分数概念， 关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成 与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语及分数”的方式外，更应该在 课堂上、作业中，给予口头评价和书面评价。在日常教案行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，采用这样三种常用 语： <1）启发性常用语：“预习后，你了解了什么 ?有什么疑问 ?”“从这幅图 中，你可以看出什么 ?你获取了哪些信息 ?”“根据所给的信息，谁愿意帮他想 一个好办法” <2）赏识性常用语：“

11、你头脑真灵活 ! ”“你接受力真强 ! ”“ 你 真有胆量，不简单 !”“ 这位同学思维真敏捷、思路也很清晰 ! ”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习 ! ”“你的设计 （ 方案、方法、观点、点子 太富有想 象力，太具有创造性了。”“说得真好，太好了，了不起! ”“我非常赞成 （ 欣赏你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”“你们的发现非常重要！”“观 察真仔细，真能干，能从不同的角度观察思考 ! ” 3）激励性用语：“不骄不 燥，继续努力 ！ ”“功到自然成 ！ ”“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力， 争取更优异的成绩。”“老师和同学们相信你一定能进步 ！ ”“老师相信你能自 己想出来 ！

12、”“相信你能做得更好 ！ ”“没有用心尝试，不要轻易说“不 ！ ”“只 要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”“只要你坚定信心，就一定能成 功，你敢试试吗 ?”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你！ ”“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好 ！ ”“ 能战胜自我的人，才能战胜一切困 难！”通过这三种方式的语言，让教师走进学生的心灵，从内心深处赞赏、欣 赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们 在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。除传 统的教师口述点评及书面评价以外，采用某些动作 如鼓掌、点头、拍拍肩膀、 竖起大母指等）或表情 微笑、

13、凝视、皱眉、沉默等）等进行 “亲近式评 价”， 同样能保护学生的自尊心，让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信 息，往往也会起到此时无声胜有声的效果。对学生进行评价时还可用一些学生喜爱的卡通标志或图案，如：用“丹顶 鹤”代表见解独特，用“小猴”代表独立思考，用“蜜峰”代表仔细认真，用 “大雁”代表团结合作，用“啄木鸟”代表质疑问难，用“白鸽”代表作业整 洁，这样更富有童趣的评价方式，能激发学生主动、积极地参与学习活动。3、静态评价与动态评价互补 评价要关注学生的发展进程，重视学生个体过去与现在的比较，着重于学 生综合素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正感受到自己的进步。 如果对学生的数

14、学学习只进行单纯的静态评价，学习基础好的学生总是排在前 面，而基础差的学生即使付出很大努力，也可能排在后面。这样，前者容易产 生自满情绪，不思进取，而后者也容易丧失信心，自暴自弃。为避免出现这种 现象，可进行动态评价，以促使不同层次的学生得到各自最大的发展。如，学生在单元测试时没有考出好的成绩或者理想的等级，采用“借分” 的方法，对于个别学困生让他们放弃测试卷中的一两道有难度的题，让其获得 成功愉悦，树立起学习信心；如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，可鼓 励学生提出申请，允许他们进行第二次测验，直到达标或获得满意的成绩为 止。这种“推迟评判”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，从而产生学习动 力。培养学生良好的学习习惯评价方法的改革，是课程改革的一个难点，还存 在着评价的科学性与可行性、评价的激励性与客观性等方面的矛盾。我们所遇 到的困惑是：其一，每节课都对学生进行评价，课堂上的时间有时就比较紧 张，同时工作量加大，而这样的评价有时往往就变成了走过场，