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文档简介

1、六年级数学教案数一样运算顺序不同教学目的使学生初步学会综合算式解答两步应用题，进步学生分析问题、解决问题的才能。教学重点如何分析应用题，依题意列出综合算式。教学难点确定先算什么，后算什么，正确使用小括号。教具准备投影片或教学课件。教学过程一、复习沟通，建立联络出示下面文字题，让学生独立列出综合算式，并请一名同学说一说分析的思路。142乘5，再加上36，和是多少？275与25的和乘78，积是多少？二、探究知识，领悟方法1、学习例4，出示题目，让学生独立列式解答，并让学生说一说是怎样想的。可能出现以下情况：1假如学生中既有分步解答，又有用综合算式解答的，老师就让列综合算式的学生说一说怎样想的。其他

2、同学补充或提出不同的意见，然后老师根据学生的答复情况，进展总结：解答这样的两步应用题，既可以用分步算式解答，也可以用综合算式解答。2假如学生都是分步解答的，老师就让学生小组讨论：假如用综合算式解答这道应用题，应该怎样列算式？小组汇报：一个小组汇报，其他组做出补充或提出合理的建议。最后老师小结：要列成一个综合算式，实际上就是把分步解答的两个算式合并成一个综合算式，首先要弄清先算什么。2、独立考虑：用综合算式解答两步应用题和解答两步文字题有什么联络和区别？3、练习让学生独立解答做一做中的题目，并让学生说一说自己的想法。三、应用知识，掌握方法学生独立完成练习二十一的第6、7、8题。四、课堂小结通过师

3、生交流，突出两步应用题的数量关系。板书设计：用综合算式解答两步应用题300-180=120棵300-18031203=40棵=1203“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称

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