社会工作专业教学组织机制优化的理论思考1

1、如果对您有帮助！感谢评论与分享社会工作专业教学组织机制优化的理论思考导读：本文社会工作专业教学组织机制优化的理论思考 ，仅供参考， 如果觉得很不错，欢迎点评和分享。教师要及时解惑。四是动力激发者。育人的目标在于自育，教人的目 标在于自教。当学生自主学习出现动力衰竭时， 教师应及时进行动力 激发。五是学习评估者。课堂教学是有目标的，目标是需要测评的。 由于人性中的惰性和外界的诱惑，没有测评的学习容易导致漫无目的。 因此，教师在课堂教学中要扮演好学习评估者的角色。实践教学环节的教师介入。与课堂教学环节有所差异，社会工作 专业实践教学重在培养学生的实践能力，包括服务技能、交往能力和 创新能力。在规范

2、的社工机构缺乏和专业机构督导凤毛麟角的前提条 件下，实践教学环节的专业教师介入具有重要的意义。针对社会工作专业实践教学普遍存在的“放羊”现象，专业教师要扮演好四重角色： 一是资源支持者。认知型和实验型实践教学中所需要的教学道具，机构探访、课程见习、毕业实习、社团实践所需要的关系资源，是开展 专业实践教学的前提。这些教学资源需要教学单位和专业教师提供。 二是实务指导者。面对机构探访、专业实验、课程见习、毕业实习、 社团实践过程中学生可能存在的价值冲突、知识困惑、技能疑难、挫 折问题，专业教师扮演重要的督导角色，包括专业实践认识的纠偏、项目设计的指导、专业技能的示范、理论运用的实践启发、实践反思的

3、理论引导等。三是创新引航者。培养大学生的创新能力是高校的特殊使命。针对当前社会工作专业学生创新意识和创新能力不高问题，在诸如课程论文、社会调查报告、毕业论文和大学生创新项目等实践教学环节中，专业教师扮演着重要的引航者角色。四是绩效评价者。绩效评价是实践教学不可或缺的环节，也是改进实践教学的重要途径。针对社会工作实践教学重计划轻评价、重教前设计轻事后反思现象，专业教师要积极参与教学绩效评价和反思。三、教法革新：他组织与自组织有机融合的路径教学方法是连接教师“教”和学生“学”两个系统的桥梁和纽带。在社会工作专业课堂教学和实践教学中，走出他组织与自组织相分离的现实困境，要积极革新教学方法，采用多种现

4、代教学方式。案例教学法。案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛大学首倡，后被引入职业培训和高校专业教育，现已成为高校应用型专业教法改革的重要选择。社会工作专业课堂理论教学要积极采用案例教学法。因为这种教学方法以案例为中心，以师生立体交流为基础，以培养知识综合应用能力为目标，通过“案例准备个体分析小组交流班级讨论归纳评价拓展反思”的教学流程设计，将教师组织与学生自组织有机结合起来，实现教学组织机制的优化，既有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，也有助于实现教学相长。问题导向法。问题导向法起源于20世纪50年代美国的医学课程改革，后扩展到教育学、经济学、工程学等学科专业的教学改革中，现已成

5、为国际上较为流行的教学方法。社会工作专业可积极引用问题导向法开展课堂教学和实验型实践教学。因为这种教学方法以问题为中心，以学生为主体，以教师为向导，通过“教师提出问题学生积极准备学生分组讨论教师总结”的教学流程设计，将他组织与自组织有机结合起来，实现教学组织机制的优化，为学生营造一个宽松自主的学习氛围，有助于调动学生学习的主动性和积极性，有助于社会工作专业学生认知能力、沟通能力、服务能力和创新能力的培养。项目驱动法。项目驱动法由20世纪80年代德国教育家弗雷德海因里希教授倡导，后经美国工商管理硕士教育长期实践，现已成为国际上培养实用型人才行之有效的教学方法。社会工作专业实践教学体系中的实验型实

6、践教学、服务型实践教学、研究性实践教学都可广泛采用项目驱动法。因为这种教学方法以项目为中心，以学生为主体，以教师为指导，以创新为重点，通过“项目设计项目实施项目评估”的教学流程设计，将他组织与自组织有机结合起来，实现教学组织机制的优化，持续激发学生学习的主动性、参与性和创造性，有助于提高社会工作专业学生社会实践能力、综合职业能力、人际沟通能力和开拓创新能力。网络化学习法。网络化学习法起源于二战时期美国陆军教学方式改革，随着现代信息技术的飞速发展而成为当今社会一种全新的学习方式。社会工作专业理论教学和实践教学应积极采用网络化学习法。因为这种教学方法以网络为载体，以学习者为主体，通过网路技术整合知识资源、打破时空局限和建立全新沟通机制，通过教