小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践-

1、小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践 舟山市 普陀区 朱家尖小学 李卓君 一课题的现实背景及意义 英语课程标准中指出，基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。新课标实施以来，小学英语教学进行了行之有效的改革，课堂教学是一派生机。但是，这一切似乎更多的发生在新授课教学当中，复习课成了被暂时遗忘的角落。 心理学表明，人们对学得的知识会产生遗忘的现象，复习就是对学生初步学得的英语知识运用英语的能力进行及时的反复刺激，以便在头脑中留下较深刻的印象，逐步形成新的语言习惯，提高运用英语的能力

2、，巩固课堂学习的成果，提高英语素质。因此，复习对于英语学习来讲有着特殊的意义。 在教学时，我们经常会发现这样的现象：往往今天才学过的单词，到了明天孩子们却记不起来了，或是到了期末就遗忘了期初的知识点，更不用说到了高段，前几册所学的很多就遗忘了，这是在小学英语教学中普遍存在的现象。尤其是年龄越小的孩子，他们的遗忘率越大。PEP小学英语每三单元后都设计了3课时的复习课课型，到了六年级下册也有2单元的总复习。很多英语教师局限于这些教材，根据教材编写的 Recycle 1 和Recycle 2中的let's read/let's find out/listen and match/le

3、t's chant等形式完成相关的练习，教师对复习课教学设计单一，习题课，讲解课大行其道，英语复习课的训练策略不能优化。很多复习课中，学生只是按照老师的要求背诵单词，记忆对话、课文，强记语法规则。他们对这种机械而又重复的运动，索然无味，参与意识不强，自然失去兴趣。小学生受其年龄特点的影响，注意的稳定性相对比较差，对旧知的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。因此，如何开展科学高效的课内外复习方式成为急需解决的问题。小学英语教师迫切需要用先进的教学理念创造性地发现优秀的复习训练策略，从而优化英语教学，快速推进英语课程改革的进程。 我们知道，英语的

4、语法，词汇知识有其来龙去脉，在复习时教师要不断的帮助学生将零散的知识点串成链，铺成面，把新学的知识并到自己的经验系统中，逐步教学生联想、沟通、综合的语言运用，整体把握问题的策略。笔者发现， 小学英语故事教学以其"连贯"、"有意义"、"有语境"的语篇视觉指明故事化的复习方式不失为一种行之有效的方法。 鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图对小学英语课内外复习方式运用故事化教学方式，赋予小学英语复习方式新的生命力，让学生能"Enjoy the story"，提高学习兴趣，同时还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求

5、知欲，为今后的可持续学习打下基础。 二国内外关于同类课题的研究综述 近年来使用故事等文学素材开展英语教学的情形在全世界范围内越来越普遍，儿童文学逐渐被视为语言阅读教学的最佳材料。语言专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系，尤其在词汇的发展和文法概念的建立上。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。英国儿童英语教育专家Jayne Moon的研究表明，儿童具有go for meaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努

6、力想读懂故事、理解故事。 国内的相关研究多以"小学英语故事教学课的研究"、"运用故事性教学提高小学英语教学效果"等为名，也有不少关于小学英语复习课中要多采用说故事、讲故事、演故事等方式开展教学的文章。但是专门针对于本课题"小学英语教学故事化的复习方式"研究中的故事化复习课型及故事化复习资料方面的研究，课题组限于资料和信息获得的渠道所限，尚未见识。 2007年，浙江省教育厅教研室小学英语教研员郑文老师主持了省级立项课题"基于语篇的课程资源开发与小学英语有效教学研究"，基于这两年此课题的教学研究在全省各地区有声有色的开

7、展着，各地教师勤钻研、重实践，用"语篇意识"更新自己的教学理念，结合教材创编了许多经典的语篇，并逐步落实到课堂行为中。该课题鼓励我省教师们通过编写英语小故事等语篇形式，来提高小学英语教学的质量和效率。这样不仅能提供给学生们大量的学习素材，还能切实地让学生们把英语"用起来"。故事化的新授课型与教学方式在我省各地有很多研究与实践，但着眼针对于故事化的复习方式的研究目前暂无相关研究报告。 我们认为，我们的课题应该正视全国、全省的科研方向，结合本地区的实际，在现有的教学资源和同类课题研究的结合下，真正落实小学英语教学复习课堂的有效教学。 三课题界定 （一）小学英

8、语故事教学 小学英语故事教学是基于"语篇意识"的教学理念，以英语故事为载体，引导学生深入学习情境，词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴 趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。 （二）小学英语教学复习方式 复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。在英语教学中，复习是通过复习课的形式来完成的，复习是整个教学环节中不可缺少的一个环节，也是十分重要的一个环节，是学习的继续。在复习课中，教师利用一定的教学方法，如讲解、练习、对话、游戏等，指导学生对过去知识进行回顾

9、，归纳，加深印象；帮助学生梳理零散的知识，形成系统与结构；帮助学生对旧知进行提高拓展，使学生学习技能向深度和广度发展，培养综合运用语言的能力。 （三）小学英语教学故事化复习方式 英语教学故事化复习方式即从本校的师资、生源、教材等实际情况出发，在"小学英语故事教学"的基础上，运用"移植、改编、创新、拓展"等方法，着眼于资源整合、选取与改编故事、创设故事情境，来研究英语故事化复习课教学模式、故事化复习资料这两方面内容，进而优化小学英语的复习方式，提高复习效率。 四理论依据 （一）心理学依据 心理学研究认为，兴趣是儿童最好的老师，是产生学习行为内部动机的强大动

10、力。而兴趣又是"故事化复习方式"的核心，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。 （二）建构主义学习理论 建构主义强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。它认为"协作学习"对知识意义的建构起着关键性的作用，强调师生之间的协作交流以及学生和教学内容、教学媒体之间的相互作用。它强调对学习环境的设计，认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探究并完成意义建构，以达到自己的学习目标。

11、（三）整体式语言教学理论 整体式语言教育理论认为，应在"自然""真实""完整"的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。一个故事，就是一个完整的语篇，学生在一个"自然、真实、完整"的情境中学习"完整的语言"，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并由此建构意义。 五课题研究的内容及预期目标 （一）预期的目标 1通过研究，揭示在小学英语教学中，如何利用故事开展复习课教学，提高复习课的效率，提高学生 自主、合作、探究的能力。 2通过研究，引入故事化复习方式，提

12、高学生学习英语的兴趣，变苦学为乐学。 3通过研究，增强课题组老师的科研意识，提高课堂教学能力及编写教辅资料的能力，推进学校英语教学向更深层次发展。 （二） 研究的内容 1. 小学生对英语故事化复习的心理动态研究 了解小学生对英语故事化复习的心理状态的变化，研究选择符合学生思维认知规律的各类英语故事及适合改编的故事素材。 2. 英语教学中故事化复习课型研究 尝试把故事引进复习课堂，对教材中一些零散的知识点进行"故事化"处理，帮助学生构建紧密联系的"知识串"，使语言材料具关联性，知识系统化，并激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。 鉴于PEP小学英语教材在编

13、写上是以以话题作为组织教学内容的主线，所以在复习课的内容的安排上我们也可以以一个话题，或者几个话题合并开展复习，并创设故事展开此话题。 3. 将知识点故事化的复习资料编写的研究 1）结合作业布置的趣味性、多样性、发展性和开放性原则，根据小学英语新课标一级、二级教学目标，尝试编写符合相应教学目标的以各种话题为系列的富有故事情境的复习题，为学生提供学习支架，培养学生对语篇的理解能力，挖掘学生自主学习的潜能。 2）编写低语言障碍的以学生教材旧知串联为主的复习型课外故事，帮助学生搭建知识链，复习旧知，树立学生对英语学习的自信心，培养学生的阅读兴趣、阅读能力。 4. 学生自主故事化复习的策略研究 尝试让

14、学生利用教师编写的故事化复习资料，以听故事、讲故事、写故事、演故事等各种活动形式并结合pair work 、四人、六人小组合作等学习方式开展复习，使学生通过这些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言实践机会来优化复习，提高学习效率，形成自主有效的复习策略。 六本课题的研究方法 1材料搜集法 通过各种参考资料、文献与网络等途径查找相关资料与国内外相关研究现状等资料。搜集各种适合开展小学生英语复习课和编写复习资料的儿童故事或故事素材等。 2行动研究法 源于我们经验不足，本课题将在边学边做的过程中进行。我们与各位一线教师进行研究与探讨,搜集小学英语故事化复习课教学中有用、操作性强、效果较好的各

15、种方法与途径,也交流故事化复习课教学中遇到的困惑与困难,并结合学生兴趣、学习水平及复习目的，研究与编写各类话题的故事化复习资料，争取获得本区一线教师的支持与帮助。 3.案例分析法 在实际教学中,及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例，并进行移植、改编、创新；多与学生以及家长进行交流,获得他们对故事化复习方式教学的一些看法与意见,并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。 4. 经验总结研究 在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。通过校内与校外的开课观摩、经验交流、个案分析、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地

16、指导教学活动工作。 七课题研究的条件分析 （一）我区教研室英语学科组在这一年开展以"故事性教学"为主题的英语教研活动，在此期间开展了一系列相关主题的理论讲座、教案设计活动、课堂教学活动以及论文写作，这给本课题的开展提供了一定的资源保障。 （二） 区、校对英语学科的重视并给予课题组成员学习、培训的必要经费保障。 （三）本人多次参加浙江省小学英语PEP教材配套作业本、练习卷的编写工作，并出版；善于钻研教材，整合教材，多次在市、区展示有关故事教学的课堂教学，因此在复习资料的编写上、在课堂教学的设计上有一定的经验。 八课题实施步骤 （一）第一阶段（2010.10-2010.11）准备阶段 1拟定课题研究方案，完成申报，评审书填写。 2通过导师指导、阅读各类书籍，学习心理学、建构主义学习理论、整体式语言教学理论等相关理论知识。 （二）第二阶段（2010.11-2011.11）实施阶段 这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。 1开展理论学习和资料收集。 2写教