人教版六年级数学应用题求一个数的几分之几是多少

1、人教版六年级数学应用题求一个数的几分之几是多少第一课时课题：求一个数的几分之几是多少的一步应用题教学目的：在理解分数乘法意义的根底上，使学生学会分析乘法应用题的数量关系；借助线段图，能正确解答求一个数的几分之几是多少的实际问题；培养学生认真审题，仔细计算的好习惯。教学重、难点：理解求一个数的几分之几是多少用乘法计算的算理；正确找准单位1所对应的量，初步学会画线段图。教学过程：一、导入1、出示口算卡片，让学生说出每个算式的意义12 = = = =10 = = =2、口头列式20的 是多少？ 6的 是多少？ 120的 是多少？二、教学施行1、出示第17 页例1学生读题，找出条件和要解决的问题；在理

2、解题意的根底上用图表表示数量关系，如：250025002、指导学生画线段图，并板书：2500提问：想一想，应重点抓住哪个田间分析？这条线段表示什么？根据我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的 这个条件，应该把这条线段平均分成几份？怎样表示？请一学生板演，其他学生尝试自己画图，老师巡视对照板书，把不正确的地方改正过来。1、分析题中的数量关系提问：想一想，我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的 这句话是什么意思？是把世界人均耕地面积看成单位1，把单位1平均分成5份，我国人均耕地面积占这样的2份。求我国人均耕地面积，就是求谁的几分之几是多少？根据以上数量之间的关系，这道题应该怎样列式？根据什么？板书

3、： 2500 =1000 或 250052=1000这样列式是什么意思？先把2500平均分成5份，再求这样的份是多少。也就是求2500的 是多少。三、稳固练习1、一本书，看了 ，表示把 看着单位1，平均分成 份，看完的页数占这样的 份，剩下的占 份。2、完成教材17页的做一做注意提示：一个人的身高是鲸体长的 ，这里把谁看成了单位1，把谁平均分成了几份？能用线段图表示吗？求这个人的身高多少米，也就是求什么？3、完成练习四中的第2题，第3 题。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲

4、师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。四、课堂小结一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老

5、师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。我们在解答一个数，求它的几分之几是多少？这种类型的分数乘法应用题时，首先要找准题中的单位1所对应的量，然后再根据分数乘法的意义列式计算。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写