小学教育心理学一、二章练习题答案-

1、小学教育心理学单元练习题答案【第一章教育心理学概述】一、单项选择题1.教一学过程的三种过程是(。A.学习过程、教学过程和评价反思过程2.教育心理学作为一门独立的学科,从20世纪60年代到70年代末为(。C.成熟时期3.教育心理学的创始人是(。B.桑代克4.教育心理学的诞生之年是(。A_1903年桑代克出版了教育心理学一书,标志着教育心理学的诞生。5.在学与教的过程中,要有效传递的主要信息是(。C.教学内容6.我国第一本教育心理学教科书的作者是(。D.廖世承7.1868年,俄国教育家乌申斯基出版了(,对当时的心理学发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。B.人是教育的

2、对象二、填空题1.教育心理学是研究学校情境中_的基本心理规律的科学。学与教2.在教学活动中,学生这一因素对学与教的影响主要是通过_、_来体现的。群体差异个体差异3.在宏观上,教学过程是一个系统过程,该系统包含_、学生特点、教师特点和_等四种主要的变量。教学内容教学环境4.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、_、预测和_的作用。解释控制5.影响学与教的教师因素主要有_、专业知识、专业技能以及_等基本的心理特性。敬业精神教学风格6.教学环境包括_和_。物质环境社会环境7.评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_,在教学过程中对教学的_以及在教学之后的检验和反思。预测和评判监视和分析三、

3、简答题1.20世纪80年代以后,教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?主动性研究,即研究如何使学生主动参与教学过程,并对自身的心理活动做出控制;反思性研究,即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节;合作性研究,即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源,如何在一定背景下将学生组织起来一起学习;社会文化研究,即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。2.请简述教一学过程的四种变量。教学内容学生特点教师特点教学环境四、论述题1.请分析教学过程中存在的三种过程。学习过程。它指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心

4、理学研究的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学教程。在教学过程中,教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等,组织教学活动(如讲演、讨论、练习以及实验等,与学生进行信息交流(如信息的的呈现、课堂提问与答疑等,从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程,使其获得知识、技能和态度。此外,教师还要进行教学管理,调节教学的进程,以确保教学的有效性。评价/反思过程。它虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。尤其在教学结束后,教师要特别注意评

5、价学习的结果,对学生和教师自己的行为作出反思。2.联系实际说明学习教育心理学的意义。帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的,一旦出现了学习困难,教育心理学可提供多种方法帮助教师了解原因。例如,一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难,我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种测查手段来找出困难的症结。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究,提出更为科学的观点。例如,在小学语文课上,老师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文,是随机点名还是按顺序占名?对这个看上去不成为问题的问题,教育心理学研究表明,

6、其答案并非像人们想像的那么简单,应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等,选取恰当的点名方式。为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等,将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如,根据学习动机的规律,在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机。帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理,老师不仅可以正确分析、了解学生,而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向,并采取相应的干预或预防措施,达到预期的效果。比如,根据学生的智力发展水平,为智力超常或特殊才能

7、的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容。帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导,也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式,相反它给教师提供进行科学研究的思路和研究方法,使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法,而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究,去验证这些原理并解决特定的问题。【第二章小学生的心理发展与教育】一、单项选择题1.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为(。A.人格2.社会自我基本成熟的时期在(。D.少年期3.心理自

8、我开始形成和发展的时期为(。D.青年初期4.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是(。A.自我意识5.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为(。D.认知过程6.依据心理活动的倾向性,一般把人的性格分为(。B.外倾型和内倾型7.对客观事物作判断时,常常利用内部的参照,自己对事物做出判断的认知方式属于(。C.场独立型8.造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的(。B.认知方式和认知能力9.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到唯一正确的解答的认知方式称为(。C.辐合型l0.个体在解决问题过程中,思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到

9、各个有关方面,最终产生多种可能的答案的认知方式称为(。D.发散型11.自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识,其心理成分包括认识成分和(。C.情感成分和意志成分12.世界上最著名的智力量表是(。B.斯坦福一比纳量表13.智商(IQ等于(。A.智力年龄与实际年龄之比乘以10014.智力发展上的差异包括(。D.个体差异和群体差异15.人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征,其核心为(。C.性格16.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的(。B.意志特征17.生理自我基本成熟的时间在(B.3岁左右18.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中

10、加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为(D.认知方式19.对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于(D.场依存型20.有些儿童在有几种可能解答的问题情境中,倾向于很快地检验假设,且常常出错。这种认知方式被称为(A.冲动型二、填空题l.划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的_和_。心理特点主导活动2.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到_再到_的过程。社会自我心理自我3.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为_。认知过程4.个体的智力水平是其_和_相互作用的结果。先天禀赋后天环境5.个体在知觉、记忆、思维和解决

11、问题等认知活动中_和_信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。加工组织6.个体智力发展的个体差异主要表现在智力的_、水平差异、_的差异。类型差异表现早晚7.性格的个别差异主要表现在_和_两个方面。性格特征差异性格类型差异8.智力的群体差异主要包括智力的_、年龄差异、_等。性别差异种族差异9.区别冲动与沉思认知方式的标准是_与_。反应时间精确性10.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的_以及与之相适应的习惯化_。稳定的态度行为方式11.依据一个人独立或顺从的程度,可把人的性格分为_和_。独立型顺从型12.个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为_。心理发展1

12、3.根据皮亚杰的理论,感知运动阶段儿童认知发展主要体现在_和_的分化方面。感觉动作14.人格是指个体具有一定倾向性的心理特征的综台,包括_和_两个有机组成部分。个性倾向性个性心理特征15.自我意识是指个体对自己的认识和态度。一般认为,自我意识是由自我认知、_、_等成分有机地组成的。自我体验自我调控16.智商(IQ等于_与_之比乘以100。智力年龄实际年龄17.智力发展上的差异包括个体差异和_。群体差异18.依据心理活动的倾向性,一般把人的性格分为_与_。内倾型外倾型19.广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童,既包括_,也包括各种身心障碍的儿童。智力超常儿童20.学习困难学生指感官和_正常而学习

13、结果远未达到教学目标的学生。智力三、简答题1.简述学生心理发展的基本特征。连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性2.简述小学生记忆的特点。由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。具体形象记忆仍占有主导地位,而词的抽象记忆迅速发展。3.简述小学生自我评价的特点。从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,评价的独立性随年级而增高。从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。开始出现对内心品质进行评价的初步倾向,但抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。整个小学时期,学生的自我评价处于由具体性向抽象性,由外显行为向内部世界的发展

14、过程之中,其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。小学生自我评价的稳定性逐渐加强。此外,小学生自我体验的发展与自我评价的发展具有很高的一致性。4.简述儿童社会性认知发展的一般趋势。从表面到内部;从简单到复杂,从单方面到多方面、多维度地看问题;从呆板到灵活的思维;从具体思维到抽象思维;从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。5.如何分析学生的性格特征?性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义,是人格的核心。性格是有差异的,主要表现在特征差异和类型差异两方面。(1性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方

15、面:对现实态度的性格特征;性格的理智特征;性格的情绪特征;性格的意志特征。(2性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准,性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性,可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度,可把人的性格分为独立型和顺从型。6.简述性格差异的教育意义。性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式,是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生,但它却影响学生的学习方式,同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。 性格的性别差异又会影响学生对学习内

16、容的选择。 为了促进学生的全面发展， 学校教育应更重视性格因素的作用， 使教育内容的选择和组织 更好地适应学生的性格差异。 性格差异会：影响学生的学习方式 影响学习的速度和质量 影响学生对学习内容的选择 为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组 织更好地适应学生的性格差异。 四、论述题 1根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，人的心理发展一般有以下几方 面的特点。 人的心理发展是一个连续的过程。 人的一生就是生理、 认知和社会化等方面相互影响不 断生长变化的过程。 人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循着发展的一般规律。 每个个体的心理发展既

17、表现出与他人一致的共同性， 又有自己的特殊性， 表现出发展的个 别差异。 心理的各组成成分的发展速度有所不同， 其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期 所出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理发展存在着关键期，关键期是指某些行为或 心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。 人的心理发展又是分阶段的， 不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。 各 个阶段的质的规定性或各个阶段的特征是由个体在生理、认知、个性和社会化等；各方面的 发展水平所决定的。 根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把 人出生以后的发展分为以下的 8 个阶段：

18、乳儿期（01 岁） 、婴儿 期（13 岁）和幼儿期 （36 岁） ；学龄初期（711 岁）又称童年期；学龄中期（1l15 岁）又称少年期；学龄 晚期（1525 岁） ，又称为青年初期；成年期（2565 岁） ，包括青年期和壮年期；老年期 （65 岁到死亡） 。 2根据皮亚杰的认知发展阶段论，分析人发展的各个阶段。 感知运动阶段（02 岁） 。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的 关系来获得动作经验， 在这些活动中形成了一些低级的行为图式， 以此来适应外部环境和进 一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到 2 岁这一时期， 儿童的认知能力也是

19、逐渐发展的， 一般从对事物的被动反应发展到主动的探究； 其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永久性， 即当某一客体从儿童视野中消 失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在 912 个 月获得客体永恒性， 客体永久性是后来认知活动的基础。 本阶段儿童还不能用语言和抽象符 号为事物命名。 前运算阶段（27 岁） 。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉 运动行为模式， 在这一阶段已经内化为表象或形象模式， 其认知活动已经不只局限于对当前 直接感知的环境施以动作， 开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物， 但 这一阶段的儿童还不

20、能很好地掌握概念的概括性 和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象 是直觉的物的图像， 还不是内化的动作格式； 他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来， 认为外界的一切事物都是有生命的， 即所谓的泛灵论； 而且认为其他的所有人跟自己都有相 同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性，还 不能进行抽 象的运算思维；本阶段儿童的思维还具有只能前推，不能后退的不可逆性；本 阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面， 即思维具有刻板性； 与思维的不可 逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。 具体运算阶段（711 岁） 。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一 定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面 积等的守恒，能凭借具 体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。 但这一阶段儿童的思维仍需要 具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因 此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应 多做事实性的技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但实际生活中只能 刻板地遵守规则，不敢改变。 形式运算阶段 （1116 岁） 这一