小学语文案例教学实践探索

1、小学语文案例教学实践探索 林型娟一、案例教学研究的主要内容本研究系根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出的：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同学习内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”的精神，旨在创设一种不同学习内容和方法相互交叉，渗透和整合的场景，增大语文学习生活性、实践性以及学生发展需求的挈合性，从而多渠道多层次地提高学生的语文实践能力。为达上述目的，本研究将案例教学作为研究的切入口，用通过设计组织的案例或随机生成的案例，探求一种符合学生

2、语文学习实际需求与水平的内容与方法相互交叉、渗透和整合的教学实例，通过实例的生成、展开，达到促进学生语文实践能力的提高。二、研究的主要过程与方法本研究在本校成立研究小组，即成立由我校10位语文学科骨干教师组成的课题研究小组，在低、中、高段各年级展开围绕课题研究精神和要求的案例研究。研究主要按三条线索展开，一是根据本学科本年级的教学内容，对可以整合的语文教学知识点、能力、情感熏陶训练点进行归并、交叉、渗透，使语文学科的教学不沿用以往的一课一得，一例一教，而是予以综合性的教学；二是语文教学与学生生活实际相联系，从学生生活中发掘语文学习的案例教学，旨在提升语文学习与学生现实生活的贯通，增强语文学习的

3、实践性与生活性；三是根据在日常教学中随机捕捉到的语文学习素材，加以切变、补充、放大，充实其学习内涵而形成的案例，使案例教学具有生成性与兴趣性，从而达到提高学生对语文学习和热点问题的热情和关切。在具体的研究方法上，对案例的形成，我们采用初始案例临床运用案例典型案例的工作流程，在对案例的加工处理上，按照案例教学的目标根据目标实施案例案例评价的工作流程。通过上述两个流程的控制，使案例教学始终处于有控制、有序的状态，使其的教学效果达到最大化，但又不偏离语文教学的知识与技能的训练要求。三、研究的成果（一）、本研究经过一年半的实施，主要取得的研究成果可作如下简略的归纳：案例教学作为一种实现不同内容和方法相

4、互交叉、渗透和整合，综合提升学生语文综合实践能力的改革措施与途径，在教学实践中具有一定的可行性。我们在研究其可行性的过程中，确定了三条标准：它必须指向于学生语文知识、语文能力的习得，而不能脱离语文教学的基本要求来搞案例教学。它必须有利于扩大学生的视野，有利于学生语文实践能力的提高，体现综合性的学习。它必须建立在学生内心感受、内心需求的基础上，体现对学生生活和生存状况的关注。根据上述三个标准一年半以来我们共组织实施了48个案例教学实例，具体分布见下表： 已研究的案例教学分布类别分布与学生生活结合的案例语文本学科综合的案例语文学科与其它学科相综合的案例课堂中随机捕捉到的案例个数197139根据一年

5、半实施的结果，我们认为，案例教学在语文学科的教学中有着较为广阔的生存、发展空间，在我们规划设想的类型中都取得较为成功、满意的范例。例如下面有关纸的故事的教学案例，就是经过加工、切变，而成为与学生生活实际相结合的案例。案例一：纸的故事上课铃响了，我兴致致勃勃地走进教室，把自己在课外收集到的有关造纸资料麻利地放在讲台的右上角，面带笑容向学生问好。师生问候完毕，我转身在黑板上写了课题纸的故事，学生读题（漫不经心）。然后，我问大家，你们想了解纸的知识、听一听纸的故事吗？只有那几个安分守己的学生说：想。其余的学生面无表情地看着我。我感到纳闷，今天这帮学生怎么了？脑子急速转动，想着对策。突然灵机一动，我也

6、故意降低嗓音，放慢语速，既然那么多同学不想了解纸的知识，也不想知道我们的祖先是怎么发明纸的，干脆这一课不上了，先上下一课。学生面面相虚，几个好动者在轻轻咬耳朵。只见第三组组长巴玄君举起了手，站起来非常恳切地说：“老师，不是我们不想上这一课，我们有个想法，你能不能带我们到造纸文化村去上课，那儿离我们学校不远。高年级有一个同学告诉我们，要想了解纸，去造纸文化村保定不会错。那儿不仅有工作人员向参观者介绍许许多多纸的知识，而且可以亲眼目睹造纸的每一道工序，更有趣的是还能亲自造一张纸。”（顿时，教室里掌声雷动）我也情不自禁地鼓起掌来，谢谢同学们提出的好建议。下面是同学们在造纸文化村活动结束后写的一段话：

7、今天的语文课特别有意思，在巴玄君同学的提议下，我们上课的地点转移到了造纸文化村。这是以前从来没有过的，上课的地方竟然移到了学校的外面。我们高兴极了，我和同学们太喜欢这样上课了。到了那儿，林老师也不像以前那么严肃。原来活动之前，老师总要规定什么事情可以做，什么事情不可以做。今天林老师只说了一句：活动时，大家的行为举止要文明，要注意安全，比一比，这次活动谁的收获最多。活动开始了，每位同学自找伙伴组成学习小组，在组长的带领下纷纷找工作人员，了解纸的种类、造纸的原料、纸的用途等。最热闹的要数造纸现场：只听工作人员在招呼，二组同学过来看纸浆，猜一猜：这些纸浆是什么材料做的？（毛竹）对三组同学在纸浆槽前站

8、好，1号上前一步，把双手浸在纸浆槽里将不锈钢的抄纸架扶起，再轻轻地晃动，不急不慢1号董润珂同学在工作人员的指导下生硬地完成了抄纸这一道工序。2号同学准备经过制作纸浆、抄纸、压纸、烘纸等几道工序，一张新纸诞生了。这样的课堂充满了勃勃生机。案例二：美丽的秋天美丽的秋天案例，就是从音乐、自然常识与语文学习的综合而形成的一个不同学科综合的案例，它借助对秋天的欣赏、表现，从语文、音乐和自然常识的不同视角进行综合的学习。学生：随着播放苹果丰收的乐曲有节奏地进入教室，用体态律动来感受欢快丰收的喜悦之情。师：美丽的秋姑娘来了，让我们挎上篮子跟她一起到果园里摘果子吧？学生：自由组合分成5个小组，即梨子组、苹果组

9、、挑子组、石榴组、香蕉组，每组分别佩带上各自果实的装饰图，进行合作、探究学习。梨子组：让我们来做做小诗人，收集、整理有关描写秋天的古诗，跟着音乐读一读。（学生和着音乐，摇头晃脑地吟诵起来在这一过程中，小诗人的灵性与热情得到最大程度的触发。）苹果组：根据下列的语句，自读感悟，展开想象，合作表演语句所再现的情景。秋姑娘一吹集合哨，水果娃娃们都赶来了。你们看：香蕉划着弯弯的小船来了。柿子和橘子提着红红的灯笼来了。石榴大大方方地一路跑一路笑，跑到终点还咧着嘴呢。苹果象个害羞的小姑娘，跑得全身发热，红着脸儿，不吭声。梨子，一定是赶夜路来的，身上涂满了月亮的金色。（学生惟妙惟肖的表演，活跃了课堂，调动了学

10、生的学习兴趣，使学习目标趋向多元化。）桃子组：先说出含有“秋”字的词语，然后从中选择几个，用几句话（或一个片段）来描绘你心中的秋天。含“秋”字的词语，如：秋雨绵绵 秋风习习 中秋时节 秋高气爽 秋收冬藏（语文教学是听、说、读、写的综合实践活动，课堂中少不了听、说、读、写的训练，根据学生说的，可以顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台。）香蕉组：把组内同学收集到的各种秋天落叶拼贴成一幅画。（根据学习内容，利用生活资源来组织、深化学习，能激励学生超越，促进学生创新）石榴组：提供几个关于秋天的问题，让学生查找、收集、归纳相关的资料来解决。1、秋天动、植物有什么变化？（根据自己的观察，收集的资料简

11、单介绍其中的一、二样）2、秋天有哪几个节气？你最了解哪个节气？（展开探究学习，就能充分激活原本凝固的语言文字，激活学习个体内在的潜能。）案例三：我不想长大我不想长大就是根据课堂教学随机生成的素材而顺势展开学习的一个案例。省编义务小学语文第三册教材中有这样一篇课文青青长大了。课文上完以后，我问学生：“你们也想和青青那样快点儿长大吗？”我设计这一提问，原本想让孩子们顺着课文中青青的样子生发开去，让学生说在学会学习、学会做事、学会关心中一天天长大起来，但学生的回答完全出乎我的意料。班上有一半学生都说：“我不想长大”，而且情绪是那样的激动，理由是那样的明确。有的说长大了，要干活，很辛苦；有的说长大了，

12、生活在世界上的时间越来越短，人要死，太可怕了；有的说长大了要讨老婆，太烦，老婆娘娘腔，喜欢指挥别人，喜欢骂人听罢，我好象被人当头一棒，“你们这批学生怎么了？假如都像你们那样不想干活，我们吃的、穿的从什么地方来”我刚想把自己“成套袈裟”搬出来，对学生说上一翻理由时，可孩子们的眼神告诉我，他们似乎还想说什么。我来了个“急刹车”，对他们说：“你们能说出自己的真实想法，老师很高兴。如果你们还想说什么就大胆地说吧。”刚才说怕死，讨厌女人的两位学生举起了高高的小手，一位跑上讲台，神秘地俯在我耳旁：“老师替我保密，我讨厌女人，其实是讨厌我妈，我爸每次晚点回来，她就像审犯人一样，问个没完没了；有时还发脾气，今

13、天我可替我爸出了气。”另一位学生则低着头，流着泪说着：“我一看到奶奶临死前痛得站不直，坐不下，躺不平，不停地抓着胸口，我就想哭，那个样子让人发抖。”接下来的教学，我没有按课前的预设而进行，而是引导学生对照青青长大的文中之义，让学生认识这是一个人成长过程中的烦恼，化解一个烦恼逐步成长是我们每一个人应采取的态度。上述几个案例说明，案例教学在语文教学中不仅是能够操作、进行的，而且还能提高语文学习的综合实践能力。（二）、案例教学生成、实施、评价的一般规律的揭示案例教学不同于一般语文课文的教学。语文课文的教学一般有教科书圈定的素材（题材），有规定的教学要求，一般是根据课文的题材和要求进行深究、阐发，揭示

14、文本所固有的人文含义和语言、文学学习、探求点。案例教学第一特点是没有预先框定的内容，需要自行进行发掘和组织；第二特点是可究、可探的点往往呈网络状交织，呈现整合、立体状的形态，它需要主体有较大的选择性；第三它的教育、教学价值在其初始状态往往显得较为笼统、模糊、宽泛，在其实施的过程中，需要有主体更大的定向性和精确性，以使案例教学不流于形式，真正能够取得较大的教育、教学价值。我们通过本课题研究取得对案例教学的生成、实施和评价规律性的认识：（1）案例教学生成的关键是要生成一个能够引起学生广泛感兴趣和广泛能够关注的话题。这一话题必须具有下列几个方面的条件，一是能够引起学生足够兴趣和关注的；二是必须切合学

15、生已有的生活经验和认知基础，使学生有感、有想、有说的基础；三是必须有一定的语文学习内容的涵盖，否则就会脱离语文案例教学的本质属性。由上我们认为，案例教学生成的途径主要可归纳为：由学生切身的生活经验、生活体验生成案例，重点是发掘其蕴涵的语文学习因素。从多学科学习内容的综合中产生案例，将语文学习因素或作为主因素或作为发展延伸因素加以透视。由语文学科本身的知识教学因素，通过提炼、集并，形成一个案例作为学生学习、探求的对象。由一般课堂教学过程偶发的片段、情景、情节，通过扩充、增补、完善而形成自发生成的案例，使教学自然而然地进入案例教学的境界。（2）案例教学的实施过程，要突出对话、感悟、体验，使案例教学

16、真正成为一个流变的、生成的综合性的语文学习和语文实践的过程。下面三个教学案例较好地体现了案例教学的对话性和感悟、体验性：案例1：教学静夜思一课时，我反复让学生朗诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”接着提问：“读了这首诗你有什么感受？”学生纷纷发言：“明亮的月光就像一层薄纱，景色太美了，住在这样的房内，多狭意。”“这么静的夜晚，诗人独自一人站在床前，思念家乡，想着家里人，太苦闷了。”“也许诗人望着明月，希望月亮姐姐能带他回家和家人团聚，再去好玩的地方旅游”虽然这些答案与教参上“表现诗人热爱家乡”有一定距离，但我还是认同了，因为我们的学生是站在21世纪的门槛上与远在唐代的李白大

17、诗仙进行交流对话。也许他们不能体会李白的心情，这又何妨呢？如果千古绝句只有一种理解，那么它的生命早就终结了。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡学生多角度、有创意的阅读，以此提高阅读的质量。案例2：崇拜教师，把老师的话当作圣旨是低年级学生的常态，有一位低年级教师近段时间发现，班里一个个温顺、听话的“小绵羊”，一到上课，便成了“千里眼”、“逆风耳”，喜欢找别人的碴。有一次，他们学完了狼和小羊一文，教师让学生进行角色表演。师：谁愿意表演狼？（没有一个学生举手）都不愿意？你们说说道理。生1：狼太可恶了，我恨不得把它杀了。（多数学生点头，表示赞同）生2：狼的

18、表现让我恶心，明明很想吃羊，但又不直说，找了那么多的借口。师：是的，要吃就直说，干吗费那么多口舌，真是装模作样。生3：老师，不是装模作样，我认为用“口是心非”、“虚伪”这些字（应该是词）更好。案例3：当学生自由朗读，感悟忆铁人课文后，我有意安排个体或伙伴合作的感情朗读。师：林老师想倾听你们美妙的读书声，谁愿意展示一下自己？（一个学生朗读第三小节）师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是铁人王进喜，知道白天自己错误地批评了保育室的阿姨时，他说的话该怎么读？大家都练一练，向这位同学挑战。（同学们练得很投入）师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！（这一次朗读，他把“该”、“工人兄弟”、“能办得到”、“才是”、“英雄”强调得很清楚，也很自然。）师：老师真替你高兴，你一遍比一遍读得好！（一个学生主动地站起来又朗读了这节课文，她读得声情并茂。）师：请你再为大家朗读一遍，让我们欣赏欣赏你朗读的表情，分享分享你朗读的愉悦。（全班鼓掌）师：大家的掌声是对你的认可和赞许！生：谢谢大家！关爱和鼓励浸润着民主平等的精神，点燃了心灵互动的火花，使师生关系在悄无声息中发生变化。（3）对案例教学的评价，通过本课题的研究