人教版六年级数学下册《比例的应用》教学反思优秀展示

1、人教版六年级数学下册?比例的应用?教学反思优秀展示?比例的应用?教学反思比例的应用是学生在前面实际是已经接触过，只是用归一、归总的方法来解答，这部分内容主要是用比例的知识来解答。通过解答使学生进一步纯熟地判断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解，同时，由于解答时是根据正、反比例的意义来列等式，也可稳固加深对所学的简易方程的认识。在教学本课时，我首先给出一些数量关系让学生判断成什么比例，根据什么判断。利用课本主题情境图引入例后，提出：你们学过解答这样的问题吗？能不能解答？让学生自己解答，交流解答的方法。再进一步说明：这样的问题可以应用比例的知识来解答，我们今天就来学惯用比例的知识进展解答

2、。同时出示以下问题让学生考虑和讨论：、问题中有哪两种量？、它们成什么比例关系？你是根据什么判断的？、根据这样的比例关系，你能列出等式吗？让学生先独立自学课本的内容，后在小组内讨论交流使学生明确：因为水费和用水的吨数成正比例。也就是说，两家的水费和用水的吨数的比值是相等的，从而理解正比例应用的主要内容。而后例的教学那么按照例让学生完全自学，但最后注意了启发学生根据反比例的意义来列等式，使学生进一步掌握两种量成反比例的特点和解决含反比例的关系的问题的方法。练习时，运用“做一做直接让学生运 用比例的知识解答，解答后对照两题说一说这两量题数量关系有什么不同，是怎样列式解答的。从而加深对正、反比例意义的

3、理解。回忆本次教学环节，还有很多方面有待改进和进步。一、创设问题情境，激发学生探究的兴趣与空间。生活中处处有数学，在实际生活与应用中学数学，不仅是理念，更应该是我们在理论中不懈的共同追求。本课教学中，课前的画面情境的引入，沟通了数学与生活之间的联络，引导学生用数学的目光去发现生活中的数学问题。二、给学生充分交流的时机与考虑的空间。教学中，我注重培养了学生的实际运用才能，将比例与实际联络起来，理解比例的意义和作用，让学生感受生活中的数学，体验数学的应用价值。培养学生运用所学知识解决实际问题的才能，是贯穿本单元学习目的之一。理论教学后，我在考虑：“学生的理论才能应该如何在各个课时教学中有序地逐步地

4、浸透，它的度应该怎么掌握？我想这有待于我在今后的教学中不断去探究、去总结。三、要多让学生用自己的语言来表达，训练学生对数学知识表达的才能。“比例的应用关键是确定题中不变量，特别是变量的比例关系，假如不充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，虽照本宣科会做题，对于根本思路还是模糊的，其义还是不明，达不到较高的教学目的。比例应用教学反思小学数学浙教版第十二册有关比例尺教材中安排了三个课时的教学内容，第一课时是比例尺的意义及根据比例尺务实际间隔 ，第二课时是根据比例尺求图上间隔 ，第三课时是是比例尺综合应用练习。教材中出示的比例尺的应用都是要求学生从比例尺的意义进展解答，由于解答步骤过于繁杂，

5、学生容易产生厌倦。在详细教学过程中，首先在比例尺意义的教学中要让学生理解几种比例尺的不同表示形式，特别是要很好地理解线段比例尺。因为在在比例尺应用教学中，运用线段比例尺解答会方便得多。比方例1比例尺是1：30000000，在教学过程中让学生将数值比例尺转化为线段比例尺，可以用线段表示也可以采用1厘米：300千米这种形式，那么北京到上海的图上间隔 是3.5厘米，务实际间隔 。线段比例尺1厘米代表实际间隔 是300千米，所以3.5厘米就是3.5×300=1050千米，这样解答方便了许多，步骤也只有简单的两步，但关键是让学生可以纯熟地将数值比例尺转化为线段比例尺。同样在教学例3时，了比例尺

6、是1：200，先让学生1：200转化为1厘米：2米，也就是图上1厘米代表实际间隔 是2米，那么如今篮球场的长26米，宽14米，求图上间隔 ，解答26÷2=13厘米，14÷2=7厘米。假如我们在教学中找准理解答的关键，将解答的简单但又能理解的方法教给学生，那么我们就能有效地进步课堂教学效率。?比例的应用?的教学反思本节课教学设计主要抓住比例解容许用题的特征进展的。首先进展复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是根据条件提出问题。在新课的教学中，设问：用比例解首先要找到什么，两种相关联的量判断什么，这两种相关联的量成什么比例正比例相对应两个数的什么一定，商一定等。然后通过“

7、练到达稳固和进步。本教案设计主要表达在“问与“练字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的考虑，深化研究，特别是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们如今最需要什么。学生通过什么途径来解决，是独立考虑还是合作交流呢。学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等等问题。做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据老师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交流，很快学生就掌握了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中开展学生的个性，课堂构造严密，学生练得多，掌握得好。

8、当堂验收绝大多数学生全部正确，学困生都掌握得不错。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上

9、句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。最后有一个疑问，用比例解容许用题，难度降低，正确率比较高，但是为什么学生不喜欢用这种方法，还是喜欢用算术方法解答，是因为嫌设未知数费事，还是其它原因呢。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老