人教版数学《扇形统计图》教学设计

1、人教版数学?扇形统计图?教学设计您如今正在阅读的人教版数学?扇形统计图?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?扇形统计图?教学设计教学内容：认识扇形统计图并能从扇形统计图中读出必要的信息。人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第六单元第106-107页的例题和做一做教学目的：1、通过实例，认识扇形统计图的特点，知道扇形统计图可以直观地反映部分数量占总数的百分比，能从扇形统计图读出必要的信息。2、进一步理解统计在实际生活中的地位和作用。3、通过对相关素材的理解和分析，受到一定的思想教育。教学重、难点：1、认识扇形统计图，理解扇形统计图的特点。2、在学习中，要体

2、会到各种统计图不同的特点。教学过程：一、回忆旧知：师提问：1、同学们，我们都学过哪几种统计图？条形统计图和折线统计图它们都有什么特点？条形统计图可以清楚地看出数量的多少，折线统计图不仅可以看出数量的多少而且可以看出数量增减变化的情况2、出示扇形。提问：什么叫圆心角？顶点在圆心上的角叫做圆心角圆周角多少度？360度3、口答：1360度的50%是多少？2360度的30%是多少？3360度的12.5%是多少？4360度的20%是多少？4、画一个圆心角是45度的扇形。交流画法后再动手画图5、在同一个圆中，扇形的面积的大小是由什么决定的？在同一个圆中，扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小有关，圆心角越大，

3、扇形的面积就越大二、探究新知：1、课件出示课本第106页的主题图。1观察主题图的内容。提问：主题图上都画了哪些运开工程？假如要统计各种运开工程参加的人数，你想采用什么样的统计图？条形统计图2课件出示条形统计图：师提问：条形统计图有什么特点？从条形统计图中，我们可以清楚地看出同学们参加各种运开工程的人数3请同学们计算出喜欢各种体育工程的人数占全班总人数的百分比。可用计算器计算提问：刚刚我们根据条形统计图给出的信息，计算出了喜欢各种运开工程的人数占全班人数的百分比，这样的信息你能从条形统计图直接看出来吗？师指出：假如要更清楚地理解各部分数量同总数之间的关系，我们可以用扇形统计图来表示。2、介绍扇形

4、统计图的特点。1课件出示扇形统计图：老师：用整个圆的面积表示总数，用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数的百分数，这样的统计图我们称为扇形统计图。通过扇形统计图我们可以很清楚地表示出各部分数量同总数之间的关系。您如今正在阅读的人教版数学?扇形统计图?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?扇形统计图?教学设计提问：这个扇形统计图中，用整个圆的面积表示什么?用整个圆的面积表示全班学生的人数请大家说出各个扇形表示什么？让学生说出各个扇形表示的详细意义提问：说说你从扇形统计图中理解到什么信息？学生自由发言你还能提出什么问题？扇形统计图与条形统计图相比有什么不同？1让学

5、生详细说出哪些信息能从条形统计图中清楚地反映出来，而从扇形统计图中却反映不出来；哪些信息能从扇形统计图中清楚地反映出来，而从条形统计图中却反映不出来。2总结出条形统计图和扇形统计图各自的特点?板书：从条形统计图上可以很容易地清楚地看出数量的多少。从扇形统计图上可以清楚地看出各部分数量同总数之间的关系。3、练习。完成课本第107页的做一做提问：请大家说出整个圆表示什么？再说出每一个百分数表示什么？要求每天喝一袋250克的牛奶，能补充营养成分各多少克？让学生自己动手独立完成后，老师再进展讲评三、稳固练习：完成练习二十五第1-4题。1、第1题。提问：这一道题是用什么来表示李明每天的作息时间？圆中的每

6、一个百分数分别表示什么？你从这幅扇形统计图中得到了哪些信息？请你评价李明的作息时间安排的合理吗？再说一说你的作息时间和李明的作息时间有什么不同？2、第2题。提问：请大家说一说从这一幅扇形统计图中得到了哪些信息？假如你是陈东家的管家，你觉得这样安排每一项的开支合理吗？为什么？假如陈东家每月生活费支出1000元，你能提出并解决哪些问题？3、第3题。这一道题让学生独立完成，然后老师讲评。4、第4题。通过对三个统计表的观察，引导学生认真分析统计表中的数据特点，针对数据特点和要说明的问题，选用适当的统计图直观，有效地表示数据。统计表可选用折线统计图，扇形统计图，条形统计图。四、课堂小结：这节课你有什么收

7、获？学生自由发言五、布置作业：课件出示宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习

8、。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。教学反思：这节课主要采用交流自主探究和动手操作的学习方法，使学生积极参与教学过程，在教学过程中展开思维，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的才能。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即