有效评价促进有效教学

1、有效评价促进有效教学谈小学音乐学科中的学生评价荣盛小学 李之发随着新课程标准的颁布与实施，我国的基础教育迈入了一个具有里程碑意义的发展时期，音乐教育作为基础教育阶段的一门必修课，自然也投身于教育改革的大浪潮中。而音乐学科的课堂评价改革作为音乐教学改革的一项重头戏，它迎来的是一个翻天覆地、前所未有的大变化。长久以来，广大音乐教师都将音乐的学科评价等同于音乐期末考试，最多用一张纸加上演唱一首歌作为衡量该生对音乐学科的掌握程度，教师可能还会在打分时无意识的掺入一部分的“情感分”，最后导致学生获得的只是一个不全面又不公正的音乐学科评价。这不仅仅打击了学生学习音乐的积极性和主动性，更大程度的束缚了学生多

2、方位的发展。如此的评价功能与结构完全与素质教育的轨道背道而驰，也使音乐教学的内容与方法得不到真正的改革。音乐课程标准中明确指出：“音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课堂评价，有效的促进学生发展，推动音乐课堂的建设也发展。”音乐新课程标准的提出，给我们音乐教师带来了新时期音乐学科评价的一股新气息，引导我们怎样从多个角度审视学生，正确的评价学生，让学生认识自我，表现自我和发展自我。由此看来，在教学过程中教师应更关注学生在学习的过程中的情感体验、自主学习和可持续发展。作为一线的小学音乐教师，无可厚非关注最多的必定是学生平时课堂教学中的表

3、现，那么，在音乐课堂教学中如何实施行之有效的评价，更好的提高学生的音乐素养则成了一个令人深思的问题。下面，本人就此结合几年的教学经验来谈谈。一、形成性评价与终结性评价相结合形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。其功能是了解和检验学生在一定阶段的学习效果，了解教师阶段性教学的进展情况，以利于及时调整教学计划，改进教学方法。其着眼点在于音乐学习的整个过程，通过各种评价方法和工具，经常对学生的学习态度、情感表现、技能掌握程度、音乐表现能力及创造能力等方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便及时调整。例如，上课教师建立一个表格，在表格里面列出学生的学习态度、情感表现、技能掌握程度、音乐表

4、现能力及创造能力等几项，在平时上课时观察学生，课后细心填写。经过一段时间的观察、填写后，对学生情况得到了一个基本的结论，这就是所说的形成性结论。另外，对于学生音乐学习的评价，也可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，并建立档案。而终结性评价是指对课程结束的检测，所检测的内容为整个学期或学年内的全部学习内容。它是在形成性检测的基础上，对学生学期或学年音乐学习所进行的终结性检测评价。它是我国各级学校音乐课程教学中普遍采用的成绩评价方法。如每个学期的期末期考或考查，科任教师根据期考成绩和平时成绩最终给学生的一个成绩。终结性评价方法简单易行，操作性强，但这种评价方式往往是在阶段学习、学年结

5、束时进行，因而在很大程度上失去了评价的反馈功能，对激励学生学习、帮助改进教与学的方法以及提高教学效果成效不大。而形成性评价比较繁琐，不易操作，但形成性评价方法更有利于学生有效地学习和进步。因此，在教学中应将形成性评价和终结性评价有机结合起来。二、自评、互评和他评相结合我始终认为，音乐是一门感性很强的学科，在作品的创作过程中，感性的东西贯穿始终。因此，在音乐教学中，评价者与被评价者之间的互动是非常重要的。在国外，教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。如美国马里兰州对教师的评价是以学生多人组合的方式进行的

6、；在英美等国家，学生和家长还可参与评价体系或指标的建立，学生还可就老师对自己作的评价结果发表不同的看法。这样，传统的被评价者成了评价主体中的一员。在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。在以往被动地接受评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者对评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身更是拒绝多于欢迎，或者处于“例行公事”般的被动状态。与此相比，成为评价主体中的一员，并加强评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，又将评价变成了主动参与、自我教育、自我反思和自我

7、发展的过程。同时，在相互沟通协商中，也增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。三、情境评价与非情境评价相结合情境评价是在情境中进行的评价，也就是设置一个情景，让被评价者处在情景中，然后对其进行评价。非情境评价就是处在情景之外的评价。人各有自己的特质，有的人适宜在没有人接触的环境里发挥自己的特长智慧，比如在音乐笔试或把自己关在小房间里创作时成绩就较为突出。而有的人则是“人来疯”，人越多、环境越复杂越能激发他的灵感，燃起他激情的火花，超常发挥他的潜能；

8、如在众人面前或是在晚会上，这些不容闪失的地方更能激起他的斗志从而获得更大的收获。而学生是一个多人组成的群体，在一堂音乐课上，让学生认识了一系列打击乐器之后，由老师选定有关的打击乐器，让学生即兴创编一个场景的打击乐片断，以小组为单位讨论、设计并表演，这使得各个主体之间发生思维的碰撞并产生灵感的火花。现代心理学研究认为：课堂上的最佳情境是合作的学习情境，它有利于培养学生的合作意识和行为，并形成很好的非认知品质。可见，在情境中进行的评价更有其重要的意义。换言之，只有全面地运用这两种评价，对学生的认识才能更加客观、准确另外，音乐教学评价也是实现了对音乐教学质量的全面管理，在音乐教学中起重要的督促作用。因为它首先要确立目标导向，按事先设定的目标进行评价，看结果合乎目标的程度。同时，这个导向必须正确、合理，它应该是在对教学实践做深入细致的调查研究的基础上对学生和教师的需要、能力作准确分析之后制定的。其次，教学评价应该注重以人为本，以学生发展为本，对学生的学习过程做真实记录。总之，教学中，评价的方式是多样的，或许你的一句话就发现了一个“音乐天才”，或许一个动作将让学生学会终生学习的方法，或许带给我们的思考太多。作为音乐教师，决不要吝惜你的微笑、动作、眼神、语言等等。学习中没有绝对的“差生”，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“不能总是牵着他的手走，而还是要