六年级位置数学教案

1、六年级位置数学教案【教学内容】?义务教育课程标准实验教材 数学?六年级上册第23页。【教学目的】1能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用数对确定位置。2通过形式多样的游戏与练习，让学生纯熟掌握用数对确定位置的方法，开展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，进步学生运用所学知识解决实际问题的才能。3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】在方格纸上用数对确定位置。【教学过程】一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在详细情景中用数对确定位置1谈话引入。今天有这

2、么多老师和我们一起上课，同学们欢送吗？老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？2合作交流，在已有经历的根底上探究新知。出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。汇报：班长的位置在第组的第三个，他在从右边数第二组的第三排哪个小组也用语言描绘出了班长的位置？请班长起立，他们的描绘准确吗？刚刚同学们的描绘有什么一样和不同？都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描绘物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。

3、板书：列行老师左手起第一组就是第一列，横排就是第一行班长的位置在第列、第行。还有其他的表示方法吗？画图的方法：假如大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？课件把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变探究新知。在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？师指图：这是谁的位置？我的，我的位置在第五列，第个指名描绘自己的位置？同桌说说自己的位置。今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？板书：，你们知道，这是谁的位置吗？，分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。板书下面我们就来研究用数

4、对的方法来确定位置。板书稳固新知。、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。老师板书：，请这个同学起立，答复以下问题：，这两个数对都由数字、组成，他们表示的位置一样吗？为什么两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。，当出示，时，问：两个的意思一样吗？在我们班的位置中，这样的数对还有吗？假如有个班级最后一个同学的位置是，你知道这个班有多少人吗？为什么？个，因为表示有列，行，所以人、小游戏：接龙。老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。、寻找新位置。同

5、学们都会用数对表示自己的位置了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。拾掇好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。学生的数对里有两个特殊设计：，和，二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置出示动物园示意图。你能看懂这张图吗？图上的数字表示什么意思？请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的玩耍道路如下请你说出她们的参观道路。请你设计一条道路：1从南门进，从北门出。2经过所有的景点。3不走重复道路。用数对写出道路方案。2老师的礼物。老师相送给每位同学一

6、份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。学生按照数对涂色。介绍经历：这么多数对，你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的。看来这些同学获得成功时有方法的，老师真心祝贺你们，没有成功的同学也别气馁，老师把信心送给你们，只要汲取好的经历，下次一定会成功。考虑：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么一样和不同？方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点第页第4题第小题：描出以下各点并按字母顺序依次连成封闭图形，看看是什么图形。这道题的构图方式和刚刚的心行构图有什么不同？三、生活中的数学用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？老师出示：地图、围棋图四、小结五、小小设

7、计师“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。