校本八项注意

1、校本研修八项注意因为许多教学研究与本校教学渐行渐远，我们提出了校本教研；因为许多校本教研与教师发展需要严重脱节，我们又提出了校本研修。从教学研究到校本教研，再到校本研修，基础教育科研的指向越来越具体，其目的无疑是让教研提高教师、促进教学、发展学校的主要作用得到更有效的发挥。然而，要真正实现校本研修为了教师、为了教学、为了学校的“三为”目标，还需坚持八项注意。 第一，不能追名逐利。教育是人梯，需要不计名利的胸怀。教研是教育的一种内驱力，更需要默默奉献的人梯精神。但令人遗憾的是，不少地校的校本研修非但抛弃了人梯精神，还将校本研修变成了追名逐利的敲门砖。一些学校不愿走校本研修培养教师、优化教学、提高

2、办学水平，这样虽然见效慢却最富内涵式的发展之路，追求的是校本研修本身直接带给学校的名利，热衷组织活动扩大学校影响力，着力包装教研成果提高学校知名度；一些教师不想走校本研修内强素质、外强技能、提高育人质量，这样虽然周期长却最为坚实的成长之路，痴迷参加教学竞赛梦想一夜成名，醉心成果发表、评奖满足评职评先条件。校本研修一旦成为攫取名利的工具，或许能够为学校带来一时的虚名，也能够让教师获得眼前的利益，但永远不会给教学带来积极的影响。校本研修不能追名逐利，当须秉持默默奉献的人梯精神，立足课堂，服务教学，落在提高育人质量上，方能为教育科学发展提供源源不断的内驱力。 第二，不能朝秦暮楚。教育是信念，需要始终

3、不渝的坚持。教研是为信念插上翅膀的工作，同样需要持之以恒的坚持精神。可非常惋惜的是，很多地校的校本研修朝秦暮楚，失去了坚持的底线，也让校本研修失去了应有的价值。有的学校一任校长一套做法，校本研修在校长更替中朝令夕改，使校本研修变成“校长研修”，这样的校本研修只会为了校长的政绩而牺牲，却不会为了教师教学而发展；有的学校不考虑教师成长需求，不从学校长远发展着手，只从学校眼前问题出发开展教研活动，使校本研修变成“问题研修”，这样的校本研修只能头痛医头，脚痛医脚，却不能从根本上解决教育健康发展的长远问题；有的学校喜欢赶时髦，今天流行某种教研模式，就急不可耐的拿来推广，明天流行了另一种教研方法，又迫不及

4、待的搬来运用，使校本研修变成“时髦研修”，这样的校本研修往往只是为了赶时髦，不会真正发挥作用。校本研修不能朝秦暮楚，要有持之以恒的坚持精神、以教师发展为本的长期方略以及一任接着一任干的优良作风，方能为教育插上腾飞的翅膀。 第三，不能大轰大嗡。教育是潜移默化，需要拥有一颗淡泊的心灵。教研是教育的绿叶，更需保持一种宁静的心境。然而，让人揪心的是，许多地校把寂静清芬的校本研修变成大轰大嗡的舞台。一些学校疏于对“个人反思”等个体内化型校本研修的组织与引导，喜欢开展“同伴互助”与“专业引领”等群体外显型校本研修活动。诚然，群体性听评课、辅导培训、教学研讨等校本研修活动是必要的，但过多的群体活动必然会挤占

5、教师的自主活动，教师一旦失去了自主学习的空间和个人反思的时间，这样的校本研修还有多大的价值？一些地方将联片教研活动无限扩大，跨校、跨乡镇甚至跨县联片教研活动不断上演，几所学校甚至几十所学校大规模的教研活动不断呈现。对于山大校小的学校，尤其对于一个学科只有一个教师的学校，联片教研无疑有其积极的意义。但动辄几十所学校、成百人的教研活动，抛掉吃喝住行、寒暄客套、参观介绍与层层领导讲话，真正留给教师“同伴互助”的时间还有多少？在短短的时间里，在热热闹闹的场面中，要想取得如愿的效果，恐怕只是一场美梦。校本研修不能大轰大嗡，需要拥有绿叶一样宁静的心境，始终以个人反思研修为主，以改进课堂教学为本，如此校本研

6、修才会一路绿色绽放，一路扑鼻清芬。 第四，不能千人一面。教育是开启心扉，需要因材施教。教研是为打开异样的心扉寻找别样的金钥匙，也需千差万别。但是，在校本研修中却出现了很多千人一面的现象。一些学校善搞校本研修大一统，要么不看教师实际，让全体教师都来开展教学基本功提高活动，要么不顾教师基础，让所有教师都来做课题研究，要么不管教师意愿，让每一个教师都来试验推广某种教改项目。此等校本研修只有学校的一厢情愿，难有教师的自觉自愿，只有被动敷衍，少有主动实干，自然也就多无效，少有效；一些教师缺乏专业发展目标，没有个人校本研修规划，也没有形成适合自己的校本研修思路与方法，采取的是“傻子过年看隔壁”办法，看别人

7、怎么干，就依样画葫芦地去模仿。这样的校本研修多因复制而迷失个性，常因脱离自己的实际而失去价值，只能落得个东施效颦、徒劳无益的结果。校本研修不能千人一面，需要彰显不同学科、不同学段的不同特点，形成适合不同教师实际的不同特色，才能有效发挥作用，促进每一位教师专业成长，为百花齐放的教育，探索异彩纷呈的方法。 第五，不能急于求成。教育是生长，要有期待茁壮的耐心。教研是对生长的思考与帮助，更要有期待积淀的心情。然而，曾几何时，在一些校本研修中滋生了一种急于求成的浮躁之风。有的学校把以教研育良师的长远工程，变成以竞赛选良师的政绩工程，不是通过扎实有效的系统工作、一以贯之的校本研修和焚膏继晷的艰苦努力，来培

8、育教师和培养名师，而是通过几次教研活动、几场教学竞赛，来甄别教师和选拔名师，这样的教师队伍建设无异于是一种揠苗助长的行为，而这种校本研修便是那只揠苗助长的手；有的教师不懂校本研修促进专业成长的慢艺术，不愿下大功夫提升自己的基本素质，不愿花大气力锤炼自己的教学基本功，学了一点名师教法技巧，就急不可耐的拿来运用，而一旦没有出现立竿见影的效果，要么从此不再信名师，要么就此失去了教研热情，这样的校本研修只能是蜻蜓点水，哪里能够起到提高教师专业素质的作用呢？校本研修不能急于求成，需要漫长积淀的过程、多次挫折的磨砺以及长期教学的锤炼，方能得真经，成正果。 第六，不能因循守旧。教育是发展，需要勇于超越。教研

9、是探求教育发展契机的智力劳动，更需要不断创新。校本研修虽然需要坚持和期待，但坚持和期待不是死守与死等，而是永不言弃的信念与矢志不渝的进取。可是，目前相当多的校本研修中却存在着因循守旧或固步自封的现象。有的学校习惯墨守成规，校本研修年年都是学理论、听评课及写论文等老一套，没有合理的变化，缺乏科学的新意，教研变成一种枯燥的轮回，教师只能在原地机械的兜圈子，这样安于现状的校本研修必然渐渐失去吸引力，也必然让教师慢慢失去教研热情，最终只能流于形式，成为一种“做作教研”；有的教师不思进取，把自己一点点老经验作为永久的资本，要么不愿意参加学校组织的校本研修活动，要么采取消极的方式去应对，拒绝新思想，排斥新

10、方法，习惯用老经验去研究新情况，用老方法去解决新问题，这种固步自封的校本研修心态，无异于是一种自我抛弃，这样的校本研修还有什么裨益？校本研修不能因循守旧，当有不断超越的勇气、锐意进取的精神、积极创新的工作，校本研修才会苟日新，日日新，焕发出勃勃生机。 第七，不能表里不一。教育是科学，必须实事求是。教研是教育科学的科学，更需要实事求是的态度。但很让人担忧的是，表里不一的校本研修现象在相当多的地校时有发生。有的学校重理论轻实践，把理论学习搞得轰轰烈烈，而结合教学的实践却抓得马马虎虎，校本研修与教学实践两张皮；有的学校重宣传轻实干，把档案资料做的很齐全，把汇报材料写的很丰满，而实际工作却相去甚远，校

11、本研修的“面子”与“里子”不统一；有的学校重应急轻常态，不坚持把日常的校本研修抓扎实，却热心应急抓项目、做课题，今天搞出一个缺乏实践的新模式，明天推出一种所谓的新经验，甚至改变试验数据，捏造研究结论，校本研修的教学实效与学术成效大相径庭；有的教师重赛场轻课堂，常常把各种展示与竞赛课上的精彩纷呈，却往往把日常课上的糊里糊涂，校本研修的竞赛展现与日常教学体现不一致。如此等等表里不一的校本研修，只能徒有其名，却不会对教育发展产生半点积极作用。校本研修不能表里不一，应有实事求是的态度、言行一致的品质以及踏踏实实的作风，校本研修才能对求是的教育带来求真的作用。 第八，不能计件管理。教育是农业，不能批量生

12、产。教研是对教育农业现象与生态的哲学诠释和绿色改善，也不能计件管理。但在目前的校本研修中，却大量存在着工业计件式的管理现象。很多地方习惯用组织教研活动的次数、开展课题研究的个数、发表（获奖）成果的件（篇）数、推出“名师”的人数等数量，对学校的校本研修工作进行简单管理，忽视了校本研修对教师队伍建设以及对教育品质提高的质量管理；不少学校为了所谓的客观评价，也习惯用参加教研活动的次数、记写学习笔记的字数、撰写论文反思的篇数、听评课的节数以及上公开课或示范课的节数等显性因素，对教师的校本研修工作进行量化考核，放弃了校本研修对教师成长帮助以及对课堂教学优化的质性评价。如此等等校本研修的计件管理，只能鼓励人去关注数量，却不会激励人去关注质量