如何利用四项原则上好一堂数学课

1、结合幼儿数学教育的四个根本原那么如何设计一堂优秀的数学活动一、密切联系生活的原那么 1为什么数学教育要与日常生活紧密结合？1中国著名教育学家陶行知说过： “生活即教育 2幼儿学习数学的目的就是解决生活中的实际问题， 因此数学 教育也应该联系幼儿生活。2. 怎样联系日常生活对幼儿进行数学教育 ? 1学会发现生活中的数学元素。 生活中处处都有数学的元素， 例子：小朋友家住几层认识序数车牌号数列孩子去超市买东 西物品分类和简单计数等等2怎样把生活中的数学元素应用的课堂中去。1、幼儿真实生活场景的再现 例：玩具分类 、一一对应 比方说我们学习按标记分类这个数学目标时， 我们可以在课堂 上准备两个玩具筐

2、贴好标记， 然后把宝宝的玩具按贴好的玩具分成积 木类和毛绒玩具类， 再现幼儿的真实生活场景或者在学习了目标一一 对应后，把宝宝午餐时用的小碗和勺子拿到课堂中去， 按照值日生一 个碗里放一个勺子的样子让小朋友进行一一对应的练习。2、利用实物进行教学。例如：点数、合成分解 比方说我们在进行点数这类目标的学习时， 除了运用提供好的 图片进行点数时，还可以结合一些实物进行教学， 比方数字 4 的学习， 可以利用教室中数量是 4的物品，如 4把椅子、 4盏灯、 4 只铅笔。 再比方在进行合成分解的学习时，除了让宝宝把教具进行合成分解，还可以找一些实物，如纽扣、玻璃球、糖豆等。让幼儿进行实际的练 习数量的

3、分合。3、将目标随机的延伸生活中去，让宝宝进行练习。如图形认 知类地课程。比方说：我们在集体教学活动中学习了圆形、三角形， 可以找一找我们教室中哪些有圆形和三角形。3. 结合日常生活进行数学教学应注意什么。 注意幼儿生活经验的迁入 与迁出。4. 结合日常生活进行数学教学的优势。例如五元钱和七本书的例子。 我们教育课程在这方面的优势。 五元钱 的例子，普通班的小朋友平时数学教学不联系生活实际， 因此不能理 解数学算式表示的实际意义。 七本书的例子， 普通班的小朋友们 7 的 合成分解，而使用过我们教学的小朋友是每人两本， 剩下一本轮流看。 既解决了数学问题又解决了实际生活问题，分的也很合理。二、

4、开展幼儿思维结构的原那么1、幼儿学习是过程重要还是结果重要？问参加培训的老师 对于孩子来说，还是过程重要，因为幼儿学习数学的过程不仅仅 是一个认知过程更是开展幼儿思维能力，想象力，创造力的一个过 程，因此学习数学一定要重视学习过程。2、开展幼儿思维的重要性 在幼儿数学教育中， 幼儿掌握某些具体的数学知识只是一种外表 现象，开展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了改变。传统数学 教学注重认知目标的学习和训练，导致幼儿掌握的数学知识是零散 的、单一的，我们在对幼儿进行数学教育时应把教学重点放在培养 幼儿的兴趣和开展幼儿的数学逻辑思维上来。只有孩子的思维结构 开展了，孩子对知识的掌握才能更牢固。对知识

5、的理解才更全面3、如何在数学课堂活动中开展幼儿的数学逻辑思维？举例说 明1游戏的方法。我们可以有针对性的在课程中设计几个可以 进行思维训练的小游戏。如进行奇偶数学习时设计“电灯开关 ，学 习连加时“小朋友排队 ，培训现场可以“绳子打折 。“绳子打折是一根长绳子对折三次后剪开问绳子变成几根 N 的平方+1。“小朋友排队 是小朋友的前面有 3 个小朋友，后面有 3 个小朋友，一共有几个小朋友？“电灯开关是灯原来是关着的， 开关 6 次后，问电灯是开着的还是关着的。2提问的方法。在实际教学中，老师应当多问几个为什么，引 导幼儿自己独立思考， 而不是直接告诉幼儿答案。 在教学过程中要给 幼儿观察的方法

6、， 给幼儿足够的思考时间， 培养幼儿独立思考的好习 惯。如进行图形拼贴的时候，在幼儿完成根本的拼贴后，教师提问： 我们除了可以摆成这样的形状，还可以摆成什么样的形状 ?三、操作和探索的原那么 1幼儿动手操作探索的重要性1蒙氏说过：“人之所以称之为人，不是因为别人的教，而是 在于他自己的做 。2蒙氏认为“我听了就忘了，看了就记住了，做了就理解了 这 2 句话说明孩子在学习过程中动手操作的重要性。 幼儿学习数学的 重要特征是什么？皮亚杰说过： “幼儿的学习始于动作 ，例如 1我们 在小班学习关系配对的时候， 找到相应的两个物品以后老师引导幼儿 把两个物体要对碰一下， 这样幼儿才能够理解他们之间有联

7、系可以做 好朋友。例如 2 小班小朋友在学习点数的时候老师都要求手口一致点 数，是要孩子通过手和口的一系列动作来加深孩子的记忆所以， 另外， 我们老师在教学当中应当注意的是，年龄越小的幼儿模仿能力越强 经常有幼儿园在上完课后回家给爸爸妈妈当小老师的小朋友 。孩 子模仿的是什么？是成人的语言和表情吗？语言孩子大局部模仿不 了，但是动作能模仿的了， 所以孩子模仿的是动作，幼儿在模仿成人 的动作中学习知识。总之，让幼儿通过自己的活动建构数学知识，幼 儿只有在熟练的操作根底上， 才能将其外在的动作浓缩内化， 变成内 在的动作，最终转变成为头脑中的思考。2 在教学过程中如何让幼儿动手操作 第一个利用现有

8、的教具让幼儿进行动手操作。大局部老师认为教 具是提供给老师操作的， 但是实际的教学过程中， 教师的教具操作仅 仅起到一个示范作用。 为了让幼儿能理解并掌握操作的方法， 老师往 往让小朋友到前面来在操作几遍。 现场可以举例：大班分类统计 第二个就是利用学具让小朋友们走进行操作。我们的教育课程中 单独有一个操作环节， 就是突出动手操作的重要性， 给幼儿充分的操 作时间，帮幼儿消化理解知识点。 举例：分类的第三个利用实物进行动手操作和练习。在教具和学具缺乏的情况 下，教师应当主动寻找一些生活中一些常见的物品， 让幼儿动手操作 一下。只有孩子亲自动手了才能够真正的理解所学知识点。 排序： 皮球的大小排

9、序四、个体差异性原那么1、什么是个体差异性？ 问一个问题：上数学课班里有没有怎么教都教不会的孩子， “有。这 就是个体差异性，就像种地，有的孩子是西红柿、黄瓜，种地上就开 花，有的孩子是铁树，一千年才开一次花。作为我们教育者，应考虑 不同幼儿的个别差异， 让每个幼儿在自己原有水平上得到开展， 而不 是千篇一律，统一要求。2、如何在教学中重视个体差异性？孔子说过做老师应该“因材施教 ，怎样才能做到因材施教呢？第一 点就是不能“一刀切，那个教育家在这方面做得好 - 蒙台梭利，所 以蒙氏有混龄班， 我们并不是要做混领班每个人学习数学的能力是不 一样的，老师要了解这种个体差异性， 在教学过程中重点引导多给能 力弱的孩子一些时间的时机，比方，集体教学中的个体教学，问老师 “是叫表现好的孩子来完成， 还是表现不好的孩子来完成 在实际教 学过程中， 遇