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1、本文已在中国英语教师网发表，所用网名为本人电子邮件地址 eagel1972, 谢谢！ 三重性在初中英语阅读教学中的应用摘 要 ：本文通过分析现实初中英语阅读课没有多少时间让学生独立思 考，不注重培养学生的英语阅读能力、思维能力和阅读策略，使阅读课 教学浮于表面，进而结合英语阅读的三重性概念（即明白文章信息，进 行上下文推理，产生个人观点或思想） ，提出英语阅读必须结合各种学习 策略来培养包括学生的思维能力在内的综合能力，教师必须培养学生把 阅读中的策略转换成写作的策略的习惯，使学生在了解细节的基础上深 化对文本的理解和思考，通过思考形成个人或小组的思想，让阅读自然 成为学生写作的基础， 把阅读

2、与连贯语流的表达 （口头或书面） 合起来。 关键词 ：阅读三重性 初中英语阅读教学 应用一、引言 英语是我国基础教育阶段的必修课程，在英语课程标准实施多年后，初 中英语教学改革给初中英语课堂教学带来了很大的变化。通过各种学习和培训， 相当一部分初中教师正在尝试各种先进的教学理念和教学方法， 努力使英语课堂 变得生动、活泼和有趣。 在听说读写四种教学手段和教学目的中， 阅读又是一个 很重要的环节， 如果阅读抓得好， 就会对听说写有很大的促进作用， 从而推动学 生英语综合能力的全面提高。那么目前初中英语阅读教学的现状又如何呢？二、目前初中英语阅读教学的现状 在初中英语课堂上，英语阅读课的常见模式是

3、：阅读前的铺垫（背景、生词） 回答如干关于文章信息细节的问题（判断题、选择题、问答题等） 、来一段对话 或写作，分析或讲解语言点（短语、句型和语法） 。很多英语阅读课往往没有多 少时间让学生独立思考， 没注重培养学生的英语阅读能力和思维能力， 没能让学 生体会和使用适当的阅读策略， 浮于表面。 这样的模式把阅读课看作是和考试配 套的阅读理解训练和语言点讲评的课型， 忽视了阅读的本质和它培养学生综合运 用语言能力的作用。 教师在学生阅读过程中简化阅读过程， 设计的问题是事实性 的问题或不用思考的问题， 为了提问而提问，学生不清楚写作目的和课文的逻辑， 活动很多，几乎没有学生的独立阅读时间， 学生

4、不能深化课文的理解和思考。 “阅 读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法和词汇” ( Francoise Grellet,2000 )，这种忽视语篇分析能力的教学方法，使学生见木 不见林， 不利于拓宽学生的文化知识面， 培养、提高学生分析问题和解决问题的 能力( Developing Reading Skill 导读 vs , PF4 )阅读的最终目的是为了写作， 仅仅阅读是浮于表面。 阅读的本质是把别人的作品作为阅读材料， 进而由抓住信 息到理解文章， 最后产生个人的想法、 观点和决定。 这就与阅读的三重性密切相 关。三、阅读三重性的概念及其对初中英语阅读教学的意义 阅读的

5、三重性也就是说阅读要做三件事， 或者说是经历三个阶段： 明白文章 信息( IC，Informed-Choice )，进行上下文推理( IR, Informed-Reason )，产生 个人观点或思想( IP/ID, informed-personal ideas/decision )，即阅读就是阅 读者在阅读精心挑选出来的信息后， 做出了明智的关于什么是什么的选择， 并进 行了明智的对暗含信息或上下文的推理性选择， 最后产生明智的个人感悟、 感言 或连贯的个人表达(即对话和写作)的过程。理解了阅读的三重性，教师在阅读教学中就明白了阅读课的任务和阅读教学 的目的。教师明白他们一节阅读课到底要做哪

6、些事， 学生需要得到哪些方面的提 高。阅读课不仅仅是学生通过教师设置的一项项任务来查询信息， 阅读课更重要 的是学生在享受阅读乐趣， 并进行思考和选择， 进而产生问题， 这样学生对文本 的理解就能不断深化， 学生能踊跃发言， 发表对文本的不同看法， 做出决定或产 生个人的思想。四、实例分析下面笔者以外研版新标准英语八年级(下)Modulell The weather Unit2 when 's the best time to visit your town or country的一节公开课和基于阅读三重性原则指导下的阅读教学为例进行对比分析， 来阐述阅读三重性的 使用与否产生的不同效

7、果和阅读三重性在阅读教学中的运用策略。（一）公开课的教学设计Activityl Try to say out the names of the National flags.Stude nts look at the PPT and say The USA and Can ada.Activity2 Give some adviceMy friend, Tom decides to visit the USA next year. Can you give him some advice?1. What might he take whe n hetravel i ng?2. Which pl

8、aces may he visit in the USA?Activity3 Know about some places of the USA.Lear n new words of places in USAActivity 4 Skim the passage and find the key wordsPlaceBest time to visitReasonNew York andWashi ngton D.CNew En gla ndLos An gelesAlaskaTexas学生通过阅读找出短文中符合以上表格的信息Activity 5 Read the passage and

9、an swer the questi onsQuesti ons:1. What 'sthe weather like in New York in winter?2. Why is it a good idea to take a camera with you when you go to NewEn gla nd?3. What might you do when you are in California in December?4. Why don 'you come to Alaska in win ter?5. How's the weather in T

10、exas if we compare it to other places?6. When is the best time to visit the USA? Why?Activity 6 Show time!Group work:Ask and an swer with your group mates and write dow n theirin formatio nn ameplace to gowhe n to goweather at that timeIn teresti ngplacesthereTomNew YorkMaynot too hotWall street;the

11、 Statue of LibertyModel: My friend Tom might go to New York. It' s in the northUSA.of thHe may go there in May because it is not too hot at that time. A good reason to go there is to visit the famous Wall Street and the Statue of Liberty.Activity 7 Complete the senten ces.1. September is_the bes

12、t time_ to New England.2. It 's_a good idea to_bring your camera.3. A good reas on to visit California in December is _to see_ the sun.4. Alaska is pleasant to see_ in July and August.5. In the evening it ' better to wear_ some warm clothes.6. The best time to visit the USA is any time you l

13、ike!Homework :You can choose either of them:1. Write some advice for visiting your hometown and give me the reasons.Use because, so and but.2. Choose one of the places in the USA, and write a short passage to introduce it.（二）教学情况分析：Activity 1 教师通过让学生猜国旗引出本课所谈论的国度美国。Activity 2 Give some advice 教师通过第一

14、个问题（ What might he take when he' s traveling? ）引出本文的几个生词 camera, umbrella, raincoat 。然后 试图用第二个问题 （Which places may he visit in the USA?）来让学生说出美国的几个地名，然后就自然连到 Activity3 。Activity 3 通过看美国地图来学习几个文章中要出现的美国地点名词。Activity 4 学生通过阅读完成表格填充，熟悉课文的基本信息（地点、适宜旅 游的时间和原因）。Activity 5 学生通过阅读回答教师提出的问题，让学生进一步熟悉课文中出现

15、 的信息。Activity 6 教师让学生从文中找出美国的几个景点，填写表格，给出一个例子， 在阅读与写作之间没有给出任何的过渡， 期盼学生能写出一篇报告， 最后这一步 很少有学生能完成。Activity 7 让学生通过填空来复习动词不定式的用法Homework把课堂上没能完成的写作任务放到课外完成。我们可以看出授课教师在引课和呈现生词方面非常流畅自然， 通过阅读完成表 格和回答问题熟悉了课文基本信息， 然后又回到语法复习上， 留给学生写作的时 间（如果按照教师的例子来改变地点进行替换能说是写的话） 只有 2分钟，然后 就开始秀了。表面上看，师生互动有序，任务全部完成，但学生的思维并没有被 激

16、发出来，学生仅仅跟着教师的活动来了解一些信息。 教师在整个设计上把阅读 了解基本信息作为核心来完成， 没把阅读当作是学生学习写作的范本。 教师设计 的问题中只是一些事实性问题， 学生不用思考即可作答。 阅读仅仅完成阅读三步 走中的第一步，也初步涉及到第二步， 没有能进到第三步， 阅读的效果大打折扣， 学生没有从文章中归纳推理出什么来， 只是找出一个结论，即文章的最后一句话； 学生也没有形成个人对美国各地的不同想法， 只是照本宣科， 因为他们的思维被 教师固定在表格和问题中， 整节课没有一个开放性的问题让学生讨论， 何来的观 点和综合能力的培养和提高。五、基于三重性原则的教学设计基于三重性原则，

17、我们可对上述教学设计修改后形成如下教学设计：Pre-readi ngActivity 1 Look , say and predict播放一段美国风光录像，让学生竟可能多的记住一些风景点。通过录像和学生 的回答，让学生预测文章的内容。（教学设计思路：通过情景景的设置，预测课文的内容，激发学生的阅读的欲望, 是学生处于一种积极的状态。）While-readi ngActivity 2 Skim1 Skim the passage and find the places in the passage. Fill the places in the table:PlacesBest timeWhat

18、 to bringReasons（教学设计思路：通过设置这个活动使学生学会通过浏览来快速找到信息的能力）2. Read the place n ames3. Skim the passage to find the other new words. Stude nts try to guessthe meaning of the new words and then look up the words that can' t beguessed.（教学设计思路：本活动主要是让学生学会通过上下文猜测生词和查词典的能力，因本课生词少，camera, umbrella, pleasant 和

19、 from time to time 可以通过上下文猜出词义，swimsuit, northeast和southeast可通过构词法猜出词义，compared和fall可让学生查词典得到词义。本活动主要避免让老师过多的呈现 生词，这样学生就能在有障碍的语境中体会真实的阅读过程。）4. Scan the passage and fill the table above.（教学设计思路：本活动使学生能通过跳读，通过表格这一信息转换的方式以最 快速度了解文章的主要内容）5. Find the topic senten ce.（教学设计思路：本活动使学生能通过跳读，按照教师所教的方法快速找到文章 的主

20、题句）Activity 3 Read and an swer the questi onsQuesti ons:1. Why do you bring a good map in the USA?2. Why is it a good idea to take a camera with you when you go to NewEn gla nd?3. What might you do when you are in California in December? Why?4. Why don ' t you come to Alaska in win ter?5. When i

21、s the best time to visit the USA? Why?（教学设计思路：表格中已有的信息就不作为查询的对象，学生带着问题，通过跳读查找特定问题，不必仔细阅读。这步主要是让学生学会根据上下文进行简单 的推理。）Activity 4 Look at the map and ask the questionsQuesti ons:1. What places can we visit duri ng the same seas on or mon th?2. Why is Alaska dark all day in winter?3. Why do we visit diffe

22、rent places at different time?（教学设计思路： 第一个问题让学生通过归纳产生自己的想法，然后通过观察 地图进行探究，回答后两个问题，最终明白为什么我们可以在不同时间去美国旅 游。这步涉及三重性阅读教学的第三步，即学生产生个人感悟）Activity 5 Read and find the key words and the beautiful senten ces以下划线部分的便是学生写作中可以模仿的佳句和连接词：The USA is a very big country to visit,so choose carefully the places to seea

23、nd the time to go.New York and Washington D.C are good places to visit in May or October.It ' s too htrten. The best plan is to arrive in New England in September. The weather starts to get cooler. It ' nsce to see the Sun in December in Los Angeles. It ' s pleasant to visAlaska in July

24、and August but it might be cool in the eve ning.So whe n is the best time to visit the USA? Any time you like.（教学设计思路：本部分让学生为复述和模仿写作做好语言储备。）Post-read ingActivity 5 Retell the passageActivity 6 In terview whe n the best time to visit your hometow n is?（教学设计思路：本部分让学生形成连贯的口语表达，谈论家乡的最好旅游季节，为写作做好语言准备。）Ac

25、tivity 7 Write a passage about when the best time to visit your hometown is.（教学设计思路：本部分在学生形成连贯的口语表达基础上，让学生形成文章， 谈论家乡的最好旅游季节，完成了三重性阅读教学的最后一步-读写一体化。）六、阅读三重性的在初中英语阅读教学中的应用策略英语课程标准（实验稿）对初中生学完初中英语后阅读方面提出了以下要 求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子的逻辑 关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结 局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息

26、；能利用词典等工具属进行学习。阅读三重性符合课程标准的要求：获取信息、理解情节和段落中各句 的逻辑关系、预测故事情节和可能的结局（一种个人的想法）。结合课程标准、任务型教学理论和Grabe. W.、Stroller. F. L提出的阅读策略，笔者认为初 中英语三重性阅读教学可使用如下的一些步骤和阅读策略：（一）阅读前即预热或导入阶段，通过设置情景和预测课文内容和结构，激发学生的阅读兴趣。可以使用的策略有：确定阅读步骤、预测课文内容和结构等。（二）阅读中，可以分成几个层面进行1 信息获取层面，即三重性阅读教学的第一点 学生可使用的策略有：浏览全文、检验预测、针对课文设疑解疑、跳读等。2 理解推理

27、层面，即三重性阅读教学的第二点学生可使用的策略有： 从上下文或构词法角度猜测生词词义、 分析文章结构、 分析文章各段的联系、确定难点、推理等。（三）阅读后，即三重性阅读教学的第三点 学生可以使用的策略有：评论所读文章、反思所学、确定关键词句、复述课 文、角色扮演或形成个人连贯表达（口头报告或作文）三重性阅读的三个步骤和任务型教学的前后连贯的活动紧密结合在在一起， 把阅读的过程变成学生由对文章表面信息的获取到对整个文本的深层次理解， 最 后通过各种口笔头活动把阅读上升到写作的高度， 这不仅使学生学会使用各种阅 读策略，同时也促进学生的思维能力的提高， 达到了课程标准对学生阅读能力培 养的要求。七、结束语笔者根据初中英语阅读课的现状， 结合阅读的三重性理论和其它阅读教学的 成果，分析认