六年级数学听课反思 充分挖掘习题“潜能” 促进学生思维发展

1、六年级数学听课反思 充分挖掘习题“潜能 促进学生思维开展今天，听了一节数学课，老师讲的是六年级的一节计算课，新课内容讲的还是不错的，但在练习环节，老师出示了好几张幻灯片，详细我已经记不清楚了，可能是因为教学内容不多，还有空余时间，但是由于授课老师没有合理利用题目、充分挖掘其“潜能，导致出示的题目太多且无新意，包括我在内的几位听课老师都觉得听得头大，想想坐在下面的学生，他们中又有多少人可以爱上这节数学课呢？我们知道，数学课堂是培养和开展学生思维才能的主阵地，而习题教学又是数学教学中的重要组成部分，可使学生稳固所学知识。通过今天听的这节课，使我想起了曾经听到的四年级的一节数学课?两位小数的加减法?

2、的一个环节：当老师教学完加法和减法的计算方法，学生又分别练习了一道题目后，老师接下来出示了一道改错题：请大家帮助明明、豆豆和乐乐检查一下他们做的题目是否正确3道竖式计算题，假如不正确，请帮助他改正。在学生和老师一起解决完本道题之后，授课老师并没有完毕，老师继续说道：看来，同学们不仅会正确计算两位小数的加减法，而且还帮助明明、豆豆和乐乐检查了作业并帮他们进展了更正，你们真了不起。此时此刻，假如你是老师，明明、豆豆和乐乐是你的学生，你最想提醒他们一些什么呢？生1：做题时，小数点要对齐。生2：做题的时候，要认真、仔细，该进位的要进位，不够减的时候要向高一位借1，借1当10。生3：算出的得数末尾有0的

3、，要把0去掉。生4：被减数不够减的，要在末尾用0补足。生5：计算的时候要从低位向高位算起生6：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。老师根据学生的答复，巧妙地解决了计算方法的难题，难道这不比由老师出示出来，学生抄在数学书上

4、，然后齐读几遍效果好吗？我相信两位小数加减法的计算方法，学生一定记得很结实，因为这是学生自己想出来的。此时此刻，正当我内心佩服起授课老师来的时候，惊喜进一步出现了：原来，授课老师对此题的挖掘并没有完毕，话锋一转，接着说：同学们，你们真了不起，都可以当老师了。那谁能在刚刚的三个题目中任选其中的一道题，改编成一道应用题呢？请大家考虑一分钟，然后小组交流一下。在之后的汇报环节，在大家一点点的努力之下，大家编的应用题越来越接近生活实际了。比照今天听的这节数学课，学生在课堂中虽然少了一点算，却多了一点想；虽然少了一些“死题目，却多了一些“活知识。数学课程标准?指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟

5、与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课，老师用一个题目，通过变换角度，变成了3道大题、无数道小题，在一题多变中，在不断的引申、转换、综合中，学生更深化的理解了各项知识之间的内在联络，学生的语言表达才能、概括才能、发散思维才能都得到了开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先

6、生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，作为一名数学老师，我们在进展数学教学时，必须充分挖掘教材资源，真正领会教材的设计意图，巧妙挖掘例题、练习题内在“潜能，精心组织练习，变有限为无限，从而更好的促进学生的思维开展。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开

7、展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话